□ 논문 내용 요약

ㅇ 통일 시대 국어교육의 방향(고려대 전수태)

우리와 비교되는 독일은 분단 기간 동안 교류가 지속되었으므로 언어통일에 문제가 없었음을 참고할 수 있고, 베트남의 통일 후 언어정책이 주로 전문용어의 문제에 치중되고 있는 것을 보아 교과서를 비롯한 교육 영역에서 어문규범 및 용어 통일이 먼저 필요해 보인다. 국어 교과에서는 언어 능력을 함양하며 민족정신을 배우고 인류의 보편적 가치를 지양하는 내용을 공유해야 한다.

ㅇ 북한의 국어교육 실태(국민화합연구소 이희숙)

북한은 1977년부터 11년제 의무교육을 실시하고 있다. 국어 교과는 다른 과목의 학습에 도움이 되며 혁명 사상의 무장을 돕는다는 도구적 성격을 띠고 있다. 또 언어 지식, 읽기, 쓰기, 말하기로 구분하여 교육하도록 되어 있지만, 경제 여건 상 잘 이루어지고 있지 않다. 따라서 교육 부문에 대한 경제 지원이 필요하다. 남한에서는 통일의 필요성에 대한 교육이 강화되어야 하며, 국어 교과가 너무 복잡해 보이므로 재고를 바란다.

ㅇ 독일 통일기의 독어교육(연세대 이원경)

독일 분단 이후 독어 교육정책은 이념과 방법, 내용에서 차이가 있었다. 동독은 사회주의 인재 양성을 목표로 중앙집권적인 교육정책을 편 반면, 서독은 기존의 교육을 유지하였다. 통일 이후에는 서독의 교육으로 재편되었는데, 다만 공존을 위한 언어의식 형성에 지향점이 주어졌다. 동서독의 언어차이는 공적 어휘에서 주로 발생하였고, 언어통일을 위한 양국의 공동 노력이 컸다. 현재는 외국에서의 독일어 수요 증대에 힘쓰고 있다.

ㅇ 재외동포사회의 변화와 미래 한국어교육의 방향(고려대 윤인진)

민족교육은 한국의 전통 문화와 역사를 일방적으로 가르치는 방식이 되서는 안 되고 학습자의 문화배경과 학습욕구를 고려한 다문화적 민족교육이 되어야 한다. 세계화 상황에서 한국어 교육과 민족교육은 사회적 차별과 편견에 대항하는 자기방어에서 벗어나 지구촌 사회의 성원으로서의 의식과 능력을 갖춘 인재를 길러내야 한다.

ㅇ 미국 고등학교의 한국어 교육(이선근 뉴욕 한국어교육원장)

1996년 미국 대학교 입학시험과목에 한국어가 외국어과목으로 채택이 되어 2009년 현재 87개 대학교에 한국어가 외국어 교양과목으로 개설되었다. 대학 입학시험 과목으로 한국어를 응시하는 학생도 4,000명이 넘어 스페인어, 불어, 중국어 다음 순위를 차지하고 있다. 그러나 한국계 학생들만 시험에 응시하고 있다는 것이 한계이다. 그래서 동포 학자들이 2007년 10월 20일에 한국어정규과목채택추진회를 발족시켰다. 그 주요 사업은 다음 세 가지이다. (1) 한국어 교사 자격증을 취득한 교사 배출 (2) 정규 외국어 과목으로 한국어 과목을 채택한 학교를 증가시키고 그 프로그램의 질적 향상 도모 (3) 한국어의 적절한 교과과정, 교재, 평가 방법과 현대 언어 교수법 이론을 사용한 교수법 개발 및 연수

ㅇ 남북 언어 규범 차이와 중국 조선어 규범 문제(연변대 김영수)

근 반세기 동안 중국조선어는 북한과 비슷한 자체 규범을 실시하였는데 최근 10여 년간 남한의 영향이 날로 커져서 잘 준용되지 못하고 있다. 따라서 재정비할 필요가 생겼고, 남북의 공통분모는 그대로 취하기, 남북이 차이 나는 것은 합리적인 것 취하기, 서로 다른 말은 복수로 수용하기, 과도한 고유어화·한자어화·외래어 사용은 지양하기를 기준으로 규범을 세워야 한다.

ㅇ 재일교포의 민족어 교육과 언어 사용 양상(동경외대 조의성)

재일교포의 민족어 교육은 1945년 광복 이후 주로 비정규 조총련계 학교를 통해서 이루어졌다. 이 과정에서 1950년대 초까지 두 차례에 걸친 폐쇄령 등 일본 정부의 탄압이 있었다. 1955년에는 민족학교가 각종학교로 인가받게 되었다. 이 시기에 조총련이 결성되자 대부분의 민족학교가 이 산하로 들어갔으나, 교육 방침 때문에 학생수가 줄었고 결과적으로 사상 교육의 비중을 줄이게 되었다. 재일교포는 부모・자식이 다 본국 태생인 경우와 부모・자식이 다 일본 태생인 경우에서 가정 내 사용언어에 차이가 있다고 하나, 구체적인 양상이 제대로 연구된 적은 없어 향후 과제로 삼고자 한다.

ㅇ Koreans and Korean Language at Central Asia(우즈베크 니자미 사범대 이 브로니슬라브)

중앙아시아의 한국어 문제는 고려인 사회의 발전 그리고 민족어와 민족문화의 발전 형태와 밀접한 관련이 있다. 우즈베키스탄에 18만 명, 카자흐스탄에 10만 명, 키르기스스탄에 2만 명, 타지키스탄에 천 명 정도의 고려인이 분포하는데, 한국 정부는 앞 세 국가에 지원을 하고 있다. 이들 사회에서는 한국 기업의 진출 이후 한국어 수요가 증가하고 있다. 한국어 보급은 코이카, 한국교육원, 세종학당이 중심이 되어 하고 있다. 그런데 능력 있는 교원 수급이 쉽지 않고, 현지화되어 있는 교재가 부족한 문제가 있다. 그러나 연속극, 영화, 신문 등의 실시간 자료를 한국어 교육에 활용하며 한계를 극복하려 하고 있다.

ㅇ 해외 교민의 현지 한국어교육 문제(국립국제교육원 김영춘)

재중국 한글학교들은 정보의 공유 및 교민과 자녀의 한국어 교육의 질적 향상을 위하여 협의체를 구성하였고, 연 2회의 협의회를 통하여 교사 연수 및 정보 교류, 교재 보급 등의 활동을 펼쳐 오고 있다. 그러나 학생 수의 심한 변동, 예산의 부족, 수업 시간 부족, 소속감 결여 등의 많은 문제점이 있다. 이를 해결하기 위해 그 절대적 필요성에 대한 국내외의 인식이 개선되어야 하며, 다양한 교육 매체를 개발해서 보급하여야 하고, 한글교육기관 간의 공동 협의체의 기능이 강화되어야 한다. 행정적, 재정적 지원이 더 이루어져야 함은 물론이다.