한국수화 발전 및 수화 사용 인구 확충 방안

김승국ㆍ김응범

Ⅰ. 서론

1.1. 연구의 필요성과 목적

의사소통의 수단으로 수화를 사용하는 청각장애인의 수는 284,719명이 될 것으로 추산되는데, 그들과 그들의 가족(가구당 평균 가구원의 수: 2.99명)의 수만을 합쳐도 수화를 사용해야할 사람의 수는 851,307명이 될 것으로 추산된다. 이 수에, 요구되는 수화통역사의 수, 수화 사용 청각장애 학생을 지도하는 농 학교 교사와 일반학교 교사의 수, 수화사용 청각장애인 고용 사업체의 직장 동료의 수 등도 수화를 사용해야 할 사람들인데 이들의 수까지 포함하면 수화 사용 인구는 대단히 많이 늘어날 것이다.

그러나 이들에게 수화교육을 하지 않았으며, 수화 사용을 반대하는 구화주의자들 때문에 농 학교에서도 수화를 가르치지 않았고, 수화를 계통 발생과 개체 발생에서 구어 발생 전에 의사소통을 위해 하는 몸짓이나 표정과 같은 것 아니면 구화의 보조 수단 정도로 생각하는 사람들이 있었으며, 수화에 관한 연구는 수화의 기호 구성 방법과 수화소에 관한 연구 몇 편밖에 없었다.

이러한 환경 속에서 침묵을 지키며 살아온 농인 단체에서는 구화주의에 반대하며 수화는 농인의 언어이며 농인은 수화를 사용할 권리를 가지고 있다고 주장할 수 있게 되었고, 미국에서 사용하기 시작한 종합적 의사소통법이 소개되면서 청각장애 학생 교육에서 수화로 의사소통을 할 수 밖에 없는 청각장애 학생에게는 수화를 사용하여 교육을 해야 한다는 주장을 하는 사람들이 생겼으며, 수화사전을 만들어내는 사람이 생겼고, 한때는 농 학교 교육과정에 ‘수화’가 포함되고, 수화사용 청각장애 학생에게 국어교육을 하기 위해서 개발한 ｢한글식 수화｣(김승국, 1991)에 맞추어 특수학교(청각장애) 중학부 수화 교과서 ｢수화 1｣,｢수화 2｣,｢수화 3｣등이 편찬되어 교육부(1992; 1993; 1994)에 의해 전국 농학교 학생들에게 배포되기도 하였다. 그러나 그 후 ‘수화’ 교과는 교육과정에서 빠지고, 농 학교에서 얼마동안 가르쳐온 수화 교육도 할 수 없게 되었으며, 개인이 자유롭게 할 수 있는 수화 관련 연구도 활발하게 이루어지지 않았다.

이러한 때에 문화체육부(현 문화체육관광부)에서는, 농인이 그들의 언어인 수화를 사용하여 가정생활, 학교생활, 직장생활, 사회생활을 정상적으로 할 수 있게 하기 위해서 우선 수화를 표준화해야 한다는 생각을 하게 되었으며, 이러한 생각을 실현하기 위해서 2,000년 ‘한국표준수화규범 제정 추진위원회’를 구성하고, 한국표준수화규범 제정 사업을 추진하였으며, 한국농아인협회를 그 사업을 위한 보조사업 기관으로 지정하였다. 2004년 12월 30일에는 이 사업을 국립국어원으로 이관하였다.

이 위원회에서는 2006년까지 7개년 동안 ｢한국수화사전｣과 ｢한국수화 문형사전｣을 편찬하고, 그 기초 연구의 일환으로 ‘한국수화어원’을 연구하였으며, ｢일본어-수화사전｣과 ｢농인의 국제수화｣를 번역․출판하고,｢한국어-스페인 수화사전｣을 편찬하였다.

이러한 제1단계 사업이 종료된 후에 국립국어원에서는 제2단계 5개년 사업계획을 세우고, 2007년도와 2008년도에는 ｢한국수화사전｣의 별책으로 ｢일상생활수화 (1)」,「일상생활수화 (2)｣, ｢법률수화｣, ｢교통수화｣, ｢의학수화｣, ｢정보통신 수화｣ 등을 표준화하고, ｢수화로 하는 애국가ㆍ국기에 대한 맹세ㆍ한글날 노래｣를 표준화하였으며, 표준화한 수화를 보급하기 위해 수화 교재인 ｢한국수화 1」과 ｢한국수화2｣를 편찬하고, 한국농아인협회 안에 ‘한국수화연수원’을 개설하고, 교원을 대상으로 하는 ‘직무연수’와 일반인을 대상으로 하는 ‘일반연수’를 하였으며, ｢한국어-미국수화｣를 편찬하였다.

지난 9년 동안 발간한 수화 책은 발간될 때마다 필요하다고 생각되는 곳에 배포하였다. 어떤 책을 배포하였든 배포한 곳을 모두 합치면 다음과 같다(괄호 속의 숫자는 배포한 곳의 수이다).

문화관광부. 국립국어원. 국가기록원. 국회문광위원(24). 언론사(17). 한국농아인협회 시도협회 및 지부(160). 농학교(23). 농아인복지관(6), 농아인 종교 단체(기독교ㆍ불교ㆍ천주교, 14). 국립 및 시립 도서관(31). 특수교육과ㆍ수화통역과 설치 대학 도서관(24). 대학 특수교육과·수화통역과(24). 한국장애인고용촉진공단 일산직업능력개발센터. 장애인 단체 및 복지재단(9). 외국의 농인 단체(3). 한국표준수화규범 제정 추진위원(20). 동 연구 실무위원(3). 동 검토위원(7). 수화 관련 전문 인사(6). 국회통일위원(24). 국사편찬위원회. 안익태 기념재단. 행정안전부 의정 담당관. 운전면허시험 관리단과 전국 운전면허 시험장(26). EBS.

배포한 수화 책은, 국립도서관과 시립도서관, 대학 도서관 등에서 대출 또는 열람되고, 한국농아인협회에서는 수화통역사 시험 문제 출제와 수화통역사 보수교육, 수화 연수에 활용하고, 그 시도협회와 지회(160)에서는 수화 교육과 교육 자료 제작에 활용하며 열람 또는 대출하고, 청각장애학교에서는 교사가 수업 준비와 수업에, 학생이 수화 학습에, 교사 교육 등에 활용하고, 대학에서는 교수가 수업에, 학생이 수화 학습에 활용하고, EBS에서는 수화교육 프로그램인 ‘함께 배우는 한국수화 1’의 교재로, 운전면허시험 관리단에서는 운전면허시험 문제 출제에 활용하고, 서울특별시에서는｢한국수화사전｣을 검색할 수 있게 홈페이지에 올려놓았고, 한국농아인협회에서도 이를 동영상으로 제작하고 포털사이트에 올리기 위해 협의하고 있다.

이러한 사업은 정부(국립국어원)의 보조에 의해서 이루어 졌으며, 표준화된 수화의 단어가 13,000단어나 되고, 표준화한 수화에 4개 분야의 전문어가 포함되고, 수화 문형을 밝히고 수화문형사전을 편찬했다는 것은 세계 어느 나라에 비추어 보아도 손색이 없는 것이라 할 수 있다.

그렇다고 수화 표준화 사업이, 일단 중단해도 좋을 정도로 충분히 이루어졌다고 할 수는 없다. 일상생활에 필요한 수화 단어 중에도 표준화하지 못한 것이 많이 남아 있고, 전문어(52개 분야)이지만 일상생활에 필요한 48개 분야의 전문어와 지명의 수화가 아직 표준화되지 않은 채 남아 있으며, 수화 사용 청각장애인에게는 외국어와 다름없는 한국어 교육에 필요한 교재도 아직 개발하지 못하고 있고, 표준화된 수화 단어와 수화 문장의 학습을 돕기 위해서는 수화 교재도 적어도 5권을 개발해야 하는데 이제 겨우 2권밖에 개발하지 못했기 때문이며, ｢한국수화사전｣은 웹사전 구축을 위해 동영상으로 제작하였으나 그 후에 표준화한 수화는 책으로만 만들어 놓고 있기 때문이다.

지난 9년 동안 해온 일과 연계하여 생각하면 이상과 같이 생각할 수 있다. 그러나 수화의 발전과 수화 사용 인구를 확충하기 위해서는 생각을 바꾸는 일도 해야 할 것이다.

‘수화’냐 ‘수어’냐 하는 용어의 문제가 있다. 수화와 지문자ㆍ지숫자의 관계 정립의 문제가 있다. 수화 고유 문법 유지 발전의 문제가 있다. 표준화할 수화 선택의 문제가 있다. 이러한 문제는 모두 연구와 합의를 요하는 문제이다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 문헌 연구와 조사 연구를 하고, 토론회를 개최하여 연구 결과에 대한 토론을 하고, 합의 사항에 대하여 농인을 대표하는 단체, 수화 관련 학자와 교육기관 등의 동의를 구해야 할 것이다. 이를 위해서는 수화를 연구하는 사람들의 연구 내용을 알아보고, 그동안 수화의 표준화와 이를 위한 연구에 참여했던 사람, 수화통역사, 청각장애학교 교원, 농인 단체, 대학의 수화통역과 학생 등의 생각을 알아보는 것도 좋으리라고 생각한다.

그래서 이 연구에서는 수화에 관한 선행 연구를 고찰하고, 조사 연구를 하고자 하며 그 결과를 종합 분석하여 한국수화 발전 및 수화 사용 인구 확충 방안을 마련하고자 한다.

1.2. 연구 문제

한국수화 발전 및 수화 사용 인구 확충 방안 수립을 위해 연구할 문제는 다음과 같다.

(1) 수화 연구자는 수화에 관한 연구로 어떤 연구를 해 왔으며 그들의 연구에서 발견   되는 연구 문제는 무엇인가?

(2) 계속해서 표준화해야 할 수화가 있다면 어떤 것부터 해야 할까?

(3) 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 만들어야 할 책이나 노래가 있다면 어떤 것부터 해야 할까?

(4) 지문자는 한글 자모를 표시한 수화로 볼 것인가, 수화와 구별되는 것으로 볼 것인가?

(5) 수화 사용 농인에게 문장을 지도하기 위해 ‘조사’와 ‘어미’를 수화 기호로 표시할 것인가?

(6) 수화 사용 농인에게 국어 문장을 지도하기 위해 국어의 어순과 수화의 어순을 같게 할 것인가.

(7) 수화 관련 용어 사용에 대한 태도는 어떠한가?

(8) 수화 사용 인구를 확충하기 위해 해야 할 일은 무엇인가?

(9) 표준화된 수화 보급을 위해 해야 할 일은 무엇인가?

(10) 수화통역이 어려웠던 단어, 문장, 상황은

(11) 수화를 표준화하는 일 외에 수화 발전을 위해 어떤 연구를 해야 할까?

Ⅱ. 선행연구의 고찰

국회도서관의 전자도서관과 한국학술정보원에서 한국수화 및 관련 연구 논문을 1983년부터 2009년까지 2월까지 125편을 검색할 수 있었다. 이들은 (1) 수화문법에 관한 연구, (2) 수화 습득과 그 효과에 관한 연구, (3) 수화통신 등에 관한 연구, (4) 수화 등의 비교 연구, (5) 수화통역 및 관련 연구, (6) 기타 수화 관련 연구 등으로 대별할 수 있었다

2.1. 수화 문법에 관한 연구

우리나라에서는 1983년에 처음으로 수화 문법에 관한 연구가 발표되었으며, 그 후 지금(2009년 2월)까지 23편의 논문이 발표되었다. 이들은 한국수화 단어 구성 등에 관한 연구, 한국수화의 비수지 신호에 관한 연구, 한글식 수화 표준화 연구, 한국수화 문형 연구 등으로 대별할 수 있었다.

(1) 한국수화 단어 구성 등에 관한 연구

우리나라에서 처음으로 발표된 수화에 관한 연구는 김승국(1983)의 ‘한국수화의 심리언어학적 연구’이다. 이 연구에서는 수화의 기호 구성 방법, 수화소, 수화의 품사, 수화의 통문화성 등을 알아보았다. 그는 이를 위해서 서울특별시, 경기도, 강원도, 충청도, 경상도 등 5개 시도에서 우리나라 농인들이 사용하는 수화를 조사하였으며, 조사된 5,814개 단어를 목적에 따라 분석하였다. 그리고 수화의 통문화성을 알아보기 위해서 한국, 미국, 일본 등 3국의 수화를 비교 분석하였다. 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.

수화의 기호 중에는 ① 지사 기호(단어가 의미하는 대상을 가리키는 동작으로 구성되는 기호), ② 모방 기호(단어가 의미하는 동작을 흉내 내는 동작으로 구성되는 기호), ③ 상형 기호(단어가 의미하는 대상의 형체나 그 형체의 변별 자질을 손이나 손가락으로 나타내는 기호), ④ 형지 기호(단어가 의미하는 대상의 형체를 만들어 보이고 그것을 가리키는 동작으로 구성되어 있는 기호), ⑤ 형동 기호(단어가 의미하는 대상의 형체나 그 일부를 만들어 그 대상이 하는 동작을 해 보이는 기호)가 있다. 그 뿐만 아니라, ⑥ 회의 기호(둘 이상의 형태소를 합쳐 다른 의미를 가지는 단어를 나타내는 기호)도 있으며, ⑦ 전주기호(기존 기호의 의미가 전이되어 다른 뜻을 가진 단어를 나타내는 기호)도 있다. 따라서 수화의 기호 구성 방법에는 지사, 모방, 상형, 형지, 형동, 회의, 전주 등 일곱 가지가 있다고 할 수 있다. 이러한 것들은 관념의 표현 방법이며, 수화의 기호 분류 방법이라고 할 수 도 있다. 어휘 중에는 기호화할 수 있는 것인데도 해당하는 기호를 가지고 있지 않은 것도 많이 있다. 이는 문화가 발달하고, 농인의 생활공간이 확대됨에 따라 한자의 수가 늘어 왔듯이 수화의 기호가 늘어 날 것임을 시사하는 것이라 할 수 있다.

수화의 화소(수화소)에는 수형소, 수위소, 수동소, 수향소, 체동소 등 다섯 가지가 있다. 수형에는 30개소가 있고, 수위에는 23개소가 있으며, 수동에는 36개소가 있다. 그리고 수향과 체동에는 각각 20개소가 있다.

수화에는 국어에 있는 체언인 명사, 대명사, 수사의 기호가 있다. 그러나 불완전 명사를 나타내는 기호는 몇 개밖에 없으며, 인칭대명사를 나타내는 기호에는 보통지칭 대명사를 나타내는 기호만 있고, 비칭이나 존칭 대명사를 나타내는 기호는 없다. 국어에서는 품사가 본형 그대로 또는 형태를 달리해서 다른 품사로 바꾸어지지만, 수화에서는 본형 그대로 다른 품사로 전성된다.

국어에는 문법적인 관계를 나타내는 관계언인 격조사, 보조사, 접속조사, 감탄조사 등이 있다. 그런데 수화에는 격조사 중 주격조사, 서술격조사, 관형격조사, 목적격조사, 보격조사, 호격조사 같은 조사의 기호가 없다. 있는 것은 부사격조사 중 ‘에서, 부터, 과, 와, 만, 보다’ 등의 기호뿐이며, 그 중에서도 독자적인 기호를 가지고 있는 것은 ‘부터’ 와 ‘와’의 기호뿐이다. 그 나머지는 전이된 기호로 나타내게 되어 있다. 보조사 중에서는 ‘까지’와 ‘부터’의 기호밖에 없으며, 그 중에서도 독자적인 기호를 가지고 있는 것은 ‘부터’ 뿐이다. 접속조사 중에서는 ‘과’ 와 ‘와’의 기호밖에 없으며, 감탄조사 중에서는 기호를 가지고 있는 것이 하나도 없다.

수화에는 용언인 동사와 형용사의 기호도 있다. 그러나 그 기호에는 원형을 나타내는 기호만 있고 활용형을 나타내는 기호는 없다. 수화에서는 시간을 나타내는 명사의 기호가 있어서 그것만으로 시제를 나타내고 있기 때문에, 현재․과거․미래 등의 기본 시제는 나타낼 수 있지만, 완료 시제ㆍ진행 시제ㆍ진행 완료 시제 등은 해당하는 기호가 없어서 나타내지 못한다.

수화에는 수식언인 관형사와 부사의 기호도 있다. 그러나 그 기호는 일부에 불과하며, 전성 부사의 기호는 그 원형의 기호와 다름없다. 독립언인 감탄사에는 ‘만세, 바로, 싸구려, 아니야, 아멘, 아이고, 아차, 어마, 옳다, 왜, 차려’ 와 같은 12개의 기호밖에 없다. 그 중에서 독립적인 기호를 가지고 있는 것은 ‘만세, 바로, 싸구려, 아멘, 아차, 왜, 차려’ 등이고, 그 밖의 단어는 전성된 기호를 가지고 있다. 이와 같이 손이나 몸의 운동으로 나타내기 어려운 품사는 기호화되지 않았다. 그래서 수화는 구어의 단어에 해당하는 기호를 다 가지지 못하며, 전문 체의 문장을 가지게 되고, 국어와 같은 문법적인 관계를 나타내지 못하게 된다.

끝으로 한국ㆍ미국ㆍ일본 등 3국 수화의 통용성을 보면, 한ㆍ미ㆍ일 동형 기호의 수는 3국의 수화 어휘 목록에 공통으로 들어 있는 수화 어휘의 26.11%이며, 이를 포함해서 한ㆍ미 동형 기호의 수는 비교에 사용된 미국 수화 어휘 수의 23.98%이고, 한ㆍ일 동형 기호의 수는 비교에 사용된 미국 수화 어휘 수의 55.50%이다. 그리고 미ㆍ일 동형 기호의 수는 양국 수화 어휘 목록에 공통으로 들어 있는 어휘 수의 31.53%이다. 수화의 통용성은 한ㆍ미간이나 미ㆍ일간보다 한ㆍ일간에 더 많은데, 그 이유는 1913년에 조선총독부에 의해 설립된 제생원 맹아부에서 농인에 대한 교육이 실시되면서부터 일본의 수화가 한국의 농인들에 의해 사용되었기 때문이라고 할 수도 있지만, 한ㆍ일 동형 기호의 수가 55.50%인데 비해 파리의 수화와 파리에서 가져다 발전시킨 미국 수화에 공통하는 기호의 수가 약 25%밖에 안 된다는 것과, 그 수가 한ㆍ미간, 미ㆍ일간 동형 기호의 수에 가깝다는 것을 생각할 때, 문화의 보편성이 한ㆍ미간이나 미ㆍ일간 보다 한ㆍ일간에 더 많기 때문이라고 할 수 있다. 그리고 지사 방법, 모방의 대상, 상형의 대상 등이 같거나 유사한 어휘는 같거나 유사한 수화 어휘를 가지는 것 같은데, 이는 문화의 보편성을 나타내는 것이라 할 수 있다.

이상과 같은 연구는 앞에서 언급한 바와 같이 한국수화 5,814단어만을 분석하여 얻은 것들이다. 한국표준수화규범 제정 추진위원회에 의해 2009년 말까지 표준화되는 수화 단어의 수는 약 18,000단어가 될 것으로 추산되는데, 이렇게 늘어난 표준화된 수화를 분석하였을 때에도 같은 결과가 나올지는 분석을 해 보아야 알 수 있을 것이다.

장진권(1996)은 한국수화의 기호를 수화소인 수위, 수형, 수향 등을 중심으로 나누어 의미 분석을 하였다. 수위로 분석한 결과는 다음과 같다. ① 머리 옆에서 하는 기호는 지적, 정신적 활동을 의미하고, 이마 부위에서 하는 기호는 인생의 의미나 정신적 활동을 의미하며, ② 눈 부위에서 하는 기호는 ‘보는 것’이나 눈 부위와 관련 있는 다른 의미로, ③ 코 부위에서 하는 기호는 ‘가치 평가’의 의미로 쓰이고, 기(氣)는 콧구멍에서 비롯된 것으로 ‘냄새의 판단’에 의한 의미 표현으로 많이 쓰인다. ④ 입 부위에서 하는 기호는 ‘말하는 것’과 ‘먹는 것’의 의미로, 색깔의 특성이나 기능과 유사한 의미 표현에, ⑤ 귀 부위에서 하는 기호는 음 관련 의미 표현에, ⑥ 뺨 부위에서 하는 기호는 대개 ‘진가’의 표현에, ⑦ 턱 부위에서 하는 기호는 ‘인생’의 의미 표현에 많이 쓰이고, ⑧ 목 부위에서 하는 기호는 대개 ‘경험’과 ‘욕망’의 의미로, ‘권위’의 상징으로, ⑨ 가슴 부위에서 하는 기호는 대개 ‘희로애락’을 표현하고, ⑩ 배 부위에서 하는 기호는 ‘마음’ 속에서 일어나는 뜻을 표현하는데 많이 쓰이고, ⑪ 어깨 부위에서 하는 기호는 대개 ‘의무’와 ‘책임’의 의미로, ⑫ 위팔 부위 관련 기호는 ‘힘’과 ‘권세’의 의미로, 아래팔 관련 기호는 ‘노동’의 의미로 쓰인다.

수형으로 분석한 결과는 다음과 같다. ① 주먹은 ‘다부짐’을, ② 5지를 펴서 세운 주먹은 ‘남성’ 또는 ‘사람’을, ③ 자연스럽게 편 손은 ‘강직형’과의 유사 관계를, ④ 약간 구부린 손은 대개 ‘고(苦)’와 유사한 것을 표현한다. ⑤ 1지만 편 주먹은 ‘지시’ 또는 ‘하나’의 의미로 많이 쓰이고, ‘회초리’와 ‘지휘봉’을 의인화한 것도 많다. ⑥ 2지와 3지만 붙여 편 손은 ‘중립성’을 의미하거나 기타 여러 가지 의미를 나타내고, ⑦ 4지만 편 주먹은 ‘여서’ 또는 ‘약함’을 의미하고, 부정적 의미로 많이 쓰인다. ⑧ 1지와 5지를 편 주먹은 ‘시간’의 의미 표현에 많이 사용되고, ⑨ 1지와 5지를 약간 구부린 주먹은 ‘견고성’의 표현에, ⑩ 1지와 5지 끝을 맞대고 나머지 손가락을 벌린 손은 ‘돈’이나 ‘경제’를, ⑪ 1지와 5지를 붙인 주먹은 ‘치밀성’을, ⑫ 'ㅁ‘자 모양의 손은 대개 ’판단의 척도‘로, ⑬ X자 모양의 손은 ‘비도덕적 성향’ 또는 ’겸허한 자세‘를, ⒁ 4지와 5지만 편 주먹은 ‘사람’을, ⑮ 4지와 5지를 붙였다가 퉁기는 기호는 대개 ‘일관성’과의 유사관계를 나타낸다.

그리고 수향으로 분석한 결과는 다음과 같다. ① ‘상(上)’은 오르는 동작을, ‘하(下)’는 내려가는 동작을 , ‘상’은 우수함을 ‘하’는 열등함을 뜻한다. 상하향의 수화 기호는 대개 ‘판단의 척도’ 또는 ‘반복의 강화’를 뜻하는 데 사용된다. ② ‘좌향 또는 우향’의 기호는 대개 ‘점진적’ 또는 ‘시발점’을, ‘좌우향’의 기호는 대개 ‘주변적’이라는 특징을 나타내고, ③ ‘내향 기호’는 대개 ‘소극적’, 또는 ‘과거 지향적’이라는 뜻을 나타낼 때, ‘외향 기호’는 대개 ‘적극적’ 또는 ‘미래 지향적’이라는 뜻으로, ‘내외향’ 기호는 대개 ‘빈도(정도)의 강화’에 쓰인다. ④ ‘손바닥을 위로 내돌리는 기호’는 ‘전진적’과의 유사 관계를, ‘손바닥을 아래로 내려 돌리는 기호’는 ‘후진적’과의 유사관계를, ‘비트는 기호’는 ‘왜곡형’과의 유사관계를 지니며, ⑤ ‘굽히는 동작’은 ‘굴복형’ 또는 ‘겸허형’과의 유사관계를, ‘괄호 여는 동작’은 ‘개방형’과의 직접적인 유사 관계를, ‘괄호 닫는 동작’은 ‘폐쇄형’과의 직접적인 관계를, ‘손가락을 흔드는 동작’은 ‘회전형’과의 유사 관계를 지니고, ⑥ ‘순환 동작’은 ‘되풀이’를, ‘접근 동작’은 ‘다가붙음’을, ‘접촉 동작’은 ‘맞붙임’을, ‘연결동작’은 ‘관련성’을, ‘교차 동작’은 ‘해결 또는 교정’을 나타내고, ‘진입 동작’은 ‘진출형’, ‘절단ㆍ분리 동작’은 ‘자르는 형’, ‘번갈아 하는 동작’은 ‘교환형’과의 유사관계를 지닌다.

이상과 관련 있는 연구 중에는 원성옥ㆍ장은숙(2003)의 한국수화 복합어 조어 특성 연구, 이율하(2008)의 한국수화의 동시적 결합 구조 연구 등도 있다.

이상과 같은 연구 결과들도 분석되는 수화가 어떤 수화이며, 얼마나 많은 수화인가에 따라 달라질 수 있는 것이라 할 수 있다.

(2) 한국수화의 비수지 신호에 관한 연구

윤병천(2004)은 한국수화의 비수지 신호의 언어학적 특성을 밝히기 위해 농인들이 만든 수화 서적 3권과 농인들의 수화 담화 장면을 분석하였다. 이 연구에서는 비수지 신호가 형태소로서 뜻을 가진 가장 작은 말의 단위로 쓰이기도 하고, 단어의 성분으로 쓰이기도 하는 것으로 나타났다. 하나의 비수지 신호가 형태소로 쓰이기도 하고(비수지 1형태소), 비수지 신호 두 개가 결합하여 형태소(비수지 2형태소)로 쓰이기도 하고, 비수지 신호 세 개가 결합하거나(제3형태소), 비수지 신호 4개가 결합하여 형태소(비수지 4형태소)로 쓰이기도 하는 것으로 나타났다.

비수지 1형태소는 31개(눈썹과 눈형태소 4, 입형태소 15, 얼굴 형태소 9, 상체(어깨)의 형태소, 2)가 있으며, 비수지 2형태소는 67개(눈썹+입 13, 눈썹+얼굴 11, 눈썹+상체 1, 입+얼굴 7, 얼굴+상체 35), 비수지 3형태소는 12개, 비수지 4형태소는 1개가 있는 것으로 나타났다. 그리고 비수지 독립 형태소는 1형태소가 2개, 2형태소가 5개, 3형태소가 4개 있는 것으로 나타났다.

의향법 서술문에서는 비수지신호가 수화 단어와 함께 강하게, 부드럽게, 빠르게, 느리게 나타났으며, 비수지 신호가 wh-의문문에서는 주로 문두에 가장 많이 나타났고, y/n 의문문에서는 문장의 모든 위치에서 나타났다. 부정문에서는 얼굴을 좌우로 흔드는 비수지 형태소가 많이 나타났다. 시제에서 ‘현재’는 비수지 신호가 단어와 같이 실현되었고, ‘과거’를 나타내는 문장에서는 ‘끝’ 기호와 함께 눈썹을 올리고 얼굴을 앞으로 숙이는 비수지 신호가 문미에 나타났다. 미래의 표현으로 ‘드리겠습니다’를 표시할 때에는 ‘드리다’의 수화 기호와 함께 얼굴을 앞으로 숙이는 비수지 신호가 나타났다. 사동법에서 ‘주다’를 표시할 때에는 ‘주다’의 동작과 같은 방향으로 비수지 신호가 나타났으며, ‘시키다’를 표시할 때에는 ‘시키다’의 동작과 같은 방향으로 얼굴을 숙이는 신호가 나타났다. 피동법에서 ‘받다’를 표시할 때에는 ‘받다’의 동작과 같은 방향으로 얼굴을 앞으로 숙이는 동작이, ‘되다’를 표시할 때에는 긍정의 얼굴 표정과 함께 얼굴을 상하로 움직이는 동작이 나타났다. 이와 같이 비수지 신호는 수화에서 형태소로 쓰일 뿐만 아니라 문법적인 기능도 하는 것으로 나타났다.

김동한(2006)의 연구에서도 수화에서 비수지 1형태소, 비수지 2형태소, 비수지 3형태소, 비수지 신호 4형태소 나타났으며. 비수지 형태소는 단어의 성분으로 쓰이기도 하고 말의 단위로 쓰이기도 하는 것으로 나타났다. 1형태소는 6개, 2형태소는 18개, 3형태소는 12개, 4형태소는 62개가 있는 것으로 나타났다. 그리고 형태소는 수화 단어의 성분으로 쓰이기도 하고 비수지 기호 단독으로 형태소로 쓰이기도 하는 것으로 나타났다.

장세은(2000)의 연구에서도 수화의 비수지 신호는 문법적인 표지 기능을 하는 것으로 나타났으며, 남기현(2003)의 연구에서도 수화 공간은 문법적 정보와 지형적 정보 제공하는 것으로 나타났다.

수화도 표정, 몸짓, 상황 등 주변 요소의 도움을 받지만 비수지 신호에 관한 연구는 비수지신호가 형태소가 될 수 있는가 하는 의문을 가지게 한다.

(3) 한글식 수화 표준화 연구

김승국(1992)의 연구 중에는 수화 사용 농인이 한글로 문장을 국어문법에 알맞게 쓸 수 있도록 지도하는데 사용하기 위해 수화의 기호와 지문자를 병용하여 문장을 국어 문법에 알맞게 표현하도록 정한 ‘한글 식 수화 표준화 연구’라는 것도 있다. 문장을 그렇게 표현할 때에는 수화의 용언을 어간의 기호로 간주하고, 어간이 바뀌는 경우에는 어간의 기호 뒤에 바뀐 부분의 수화 기호를 붙여 표시하고, 바뀐 부분의 기호가 없을 경우에는 그 부분을 지문자로 표시하도록 하였다. 주동문을 사동문으로 바꿀 때에는 주동사의 어간과 어미 사이에 ‘시키다’의 기호를 넣고. 능동문을 피동문으로 바꿀 때에는 능동사의 어간과 어미 사이에 ‘되다’의 기호를 넣도록 하였다. 시제를 나타낼 때에는 시제를 나타내는 선어말 어미와 관형사형 어미의 기호를 사용하고, 그러한 어미의 기호가 없을 경우에는 그 어미를 지문자로 표시하도록 하였다. 그리고 시제와 관련되는 동작상을 나타낼 때에는 그에 해당하는 형태소의 수화 기호로 표시하고, 그 형태소의 기호가 없을 경우에는 그 형태소를 지문자로 표시하도록 하였다. 이와 같이 정한 것은 이를 사용하여 문장을 지도 할 때 문장력이 향상될 것이라는 가정 때문이었다. 그는 이러한 체계가 농인의 문자 언어 수행 능력을 향상하는데 도움이 되지 않는 것으로 밝혀진다면, 이를 사용해서는 안 된다고 하였다.

이와 관련 있는 연구로 장진석(2006)의 연구에서는 한국수화와 국어 대응식 수화를 비교해 보고, 국어 대응식 수화에 문제점이 있다고 하였다.

연구 진행 중인 ‘한국수화에 의한 한국어 문장지도’(김승국, 2009) 교재는 이러한 연구의 발전적인 연구라 할 수 있다.

(4) 한국수화 문형 연구

황도순(1994)은 청각장애학교 초등부 2학년부터 고등부 3학년까지 학년별 6명씩 66명이 수화로 대화하는 장면을 녹화하여 분석하였다. 이 분석 연구에서 수화의 문형은 국어와 동일한 것이 있는 것으로 나타났는데 그것은 국어의 영향을 받았기 때문인 것으로 해석하였으며, 국어에는 없는 S+O+V의 변형 구조도 있는 것으로 나타났다. 수화 단문에는 주성분과 부속성분이 있으나 이를 표시하는 격조사의 기호가 없고, 주성분의 생략이 빈번하고, 수화의 용언이 원형 그대로 관형어나 부사어로 사용되는 것으로 나타났다. 수화의 중문도 국어와 같은 문형을 모두 가지고 있으나 이를 표시하는 접미사나 연결어미 기호가 없는 것으로 나타났다. 농 학생은 학년이 올라감에 따라 다양한 문형을 점점 많이 사용하며, 초등부 저학년에서는 단문이 먼저 나타나 거의 전부를 차지하고, 초등부 고학년부터는 단문이 감소하며, 고등부에서는 중문이 많이 나타났다. 단문 중에서는 동사문과 명사문이 먼저 나타나고, 이어서 형용사문이 발달하는 것으로 나타났다. 중문에서는 등위 접속문이 먼저 나타나고 이어서 종위 접속문과 복문이 발달하는 것으로 나타났다. 수화문의 길이는 학년이 올라감에 따라 증가하는 것으로 나타났다. 그 길이는 초등부 고학년에서 급격히 발달하고, 그 후에는 서서히 발달하며, 학교 급에 따라 가장 많이 사용되는 수화문의 길이는 초등부 저학년에서 1〜3단어, 초등부 고학년과 중학부에서 1〜6단어, 고등부에서 4〜9단어로 나타났고, 문장 당 평균 단어의 수는 초등부 저학년에서 1.16단어, 초등부 고학년에서 4.18단어, 중학부에서 4.62단어, 고등부에서 6.10단어로 나타났으며, 수화문의 길이 발달은 일반 아동의 문장 길이 발달보다 매우 늦은 것으로 나타났다.

엄미숙(1997)도 한국수화 문장은 국어와 동일한 S+V, S+O+V 구조를 가지나 의도에 따라 어순이 바뀌는 것으로 나타났으며, 용언이 명사 앞에 오면 관형어가 되고, 문미에 오면 서술어가 되며, 서술어의 반복은 부사어의 기능을 하게 되는 것으로 나타났다. 연결어미를 사용하는 자라에 연결해주는 단어를 사용하고, 비수지 신호가 단어의 성분으로 쓰이는 것으로 나타났다. 서술문에서는 수화의 단어와 긴장도, 빠르기, 강도 등이 결합되어 나타나고, 의문문에서는 의문 부사나 질문(묻다)의 기호와 눈 치켜뜸, 턱 올림 등이 결합되어 나타나며, 청유문에서는 ‘바라다, 부탁하다, 오소서’ 의 수화 기호와 간절한 얼굴 표정, 눈빛, 고개 움직임 등이 결합되어 나타나고, 명령문에서는 ‘명령, 하다’의 수화 기호와 눈을 부릅뜸, 입술을 담음, 강경한 얼굴 표정 등이 결합되어 나타났다. 시제에서는 시제를 의미하는 단어와 눈과 눈동자의 움직임, 손의 긴장도 등이 결합되어 나타나고, 부정문에서는 ‘없다, 못하다, 말다, 안되다, 아니다, 모르다’ 등의 단어와 고개를 좌우로 움직임, 눈의 움직임, 입술의 움직임 등이 결합되어 나타나고, 사동문에서는 ‘명령 받다, 시키다’의 수화 기호와 손의 긴장도, 세기 등이 결합되어 나타나고, 피동문에서는 ‘피해(손해), 상처 받다, 야단맞다’의 수화 기호와 얼굴 표정, 눈의 움직임, 고개 움직임 등이 결합되어 나타났다.

김승국(2007)은 한국수화 문형을 밝히기 위해서 수화 문장을 조사하였다. 수화 문장의 조사는 촬영 조사와 면접 조사로 하였다. 면접 조사로 조사한 문장은 4,369개 문장이었으며, 촬영 조사로 조사한 문장은 7,100개 문장이었다. 이들 11,469개 문장을 상호 비교하여 동일한 문장을 찾아내어 삭제하고, 주어나 목적어만 다르고 나머지는 같은 문장을 찾아내어 삭제하였다. 삭제하고 남은 문장은 4,711개 문장이었는데, 이들을 한글로 적은 수화 문장과 각 문장을 한국어로 번역한 번역문으로 ‘한국수화 문장 검토 의견서’를 작성하였으며, 이를 검토 위원에게 주고 ① ‘수화 문장’이 잘못된 문장이면 이를 수정하여 ‘수화 문장의 수정 난’에 적고, ② 번역문이 잘못된 문장이면 이를 수정하여 ‘번역문의 수정 난’에 적도록 하였다.

수화 문장과 번역 문장의 검토는, 한국농아인협회 16개 시 도 협회와 23개 농학교에서 추천한 9명과 한국수화규범 제정 추진위원 중 농 위원 11명과 청 위원 1명에게 의뢰하였다. 시 도 협회와 농학교에서 추천한 검토위원은 농학교 고등부 이상의 학력을 가진 농인으로서 한국어식 수화가 아닌 순수한 농인의 수화를 사용하는 농인 8명과 농인의 청인 가족 1명이었다. 검토 위원의 검토가 끝난 다음에는 실무추진위원회에서, 검토위원이 수정하거나 삭제하기를 요구한 수화문과 번역문을 검토하고, 검토 위원의 의견을 반영하여 수정하였다. 이와 같이 하여 얻은 수화 문장과 번역 문장을 수화 문장의 그림과 함께 추진위원 중 농 위원에게 주고 다시 검토하게 하였으며, 그 결과를 실무추진위원회에서 다시 검토하여 「한국수화 문형사전」에 수록할 수화 문장과 번역 문장을 확정하였다. 「한국수화 문형사전」에 수록하기로 확정한 문장은 4,492개 문장이다. 수화 문장의 구성 유형(수화 문형)을 밝히기 위하여 이어진 문장을 포함하여 모두 5,038개 문장을 그 구성 성분으로 분석하였으며, 문장 성분의 재료를 분석하였다.

문장을 구성하는 성분에는 주성분과 부속 성분, 독립 성분 등이 있으며, 주성분에는 주어․목적어․보어․서술어가 있고, 부속 성분에는 부사어가 있으며, 독립 성분에는 독립어가 있는 것으로 나타났다. 수화 문장의 부속 성분에도 관형어가 있으나 관형어는 체언과 결합하여 명사구가 되거나 명사절이 되어 다른 문장 성분의 재료가 되므로 여기서는 문장 성분으로 내 놓지 않았다. 문장 성분의 구성에는 일정한 유형(문형)이 있으며, 문장 성분의 배열에 일정한 순서(어순)가 있는 것으로 나타났다.

수화 문장을 구성하는 성분 중에서 부속 성분과 독립 성분을 제외하고 주성분만으로 문형을 정리했더니 수화 문장에는 ① 주어는 없고 서술어만 있는 무주어문, ② 주어와 서술어로 구성된 문장, ③ 주어ㆍ목적어ㆍ서술어로 구성된 문장, ④ 주어ㆍ보어ㆍ서술어로 구성된 문장이 있는 것으로 나타났다. 수화 문장에 무주어문이 있을 수 있는 것은, 주어를 포함하는 서술어가 있으므로 따로 주어를 가질 수 없기 때문이다. 주어와 서술어로 구성된 문장에는 서술어가 주어 앞에 놓이는 문장과 주어 뒤에 놓이는 문장이 있다. 서술어가 주어 앞에 놓이는 문장은 서술어 뒤에 의문사가 놓이는 의문문이다. 서술어가 주어 뒤에 놓이는 문장에는 주어가 나타나지 않으나 주어를 가상할 수 있는 가상 주어를 가지는 문장도 있다. 주어ㆍ목적어ㆍ서술어로 구성되는 문장에는 주어․목적어․서술어 순으로 구성된 문장도 있고, 목적어ㆍ주어ㆍ서술어 순으로 구성된 문장도 있으며, 목적어ㆍ서술어ㆍ주어 순으로 구성된 문장도 있다. 이러한 문장에는 가상 주어나 가상 목적어를 가진 문장이 있으며, 가상 주어와 가상 목적어를 같이 가진 문장도 있다. 주어ㆍ보어ㆍ서술어로 구성되는 문장에는 이와 같은 순서로 구성된 문장만이 있으며, 주어가 나타나는 문장과 주어가 나타나지 않고 가상 주어만 있는 문장도 있다. 주성분만이 아니라 부속 성분이나 독립 성분을 가진 수화 문장을 보면, 부속 성분인 부사어는 주어(또는 가상 주어) 앞에 놓이기도 하고 목적어(또는 가상 목적어) 나 보어 앞에 놓이기도 하며, 서술어의 앞이나 뒤에 놓이기도 한다. 부사어는 한 문장에서 한번 나타나기도 하고 두 번 또는 세 번 계속해서 나타나거나 나뉘어 나타나기도 한다. 독립 성분은 단독으로 나타나기도 하고, 문장과 따로 떨어져 문장 앞에 놓이기도 하는 것으로 나타났다. 독립어를 앞세우는 문장에는 주어(또는 가상 주어)와 서술어로 구성된 문장과 주어․목적어․서술어로 구성된 문장이 있었다, 이러한 문장에는 부속 성분인 부사어를 포함하는 문장도 있었다.

수화 문장 성분의 재료를 성분별로 정리해 보면 ① 수화 문장에서는 명사, 대명사, 수사, 명사구, 명사절, 대명사구 등이 단독으로 주어로 쓰이며, ‘도, 마다’ 같은 보조사가 쓰일 때에만 조사와 결합되어 주어로 쓰이고, 주어가 문장에서 제일 마지막에 오며, 그 성분의 수화 동작을 하며 동시에 관련 표정인 종결 표정을 지어야 뜻이 분명해지는 경우에는 종결 표정과 결합되어 주어로 쓰이는 것으로 나타났다. 수화 문장에서는 동사, 형용사, 동사구도 활용하지 않고 기본형으로 주어로 쓰이고 부사와 동사가 결합되어 주어로 쓰이는 것으로 나타났다. ② 수화 문장에서는 명사, 대명사, 명사구, 명사절, 대명사구 등이 단독으로 목적어로 쓰이며, ‘만, 뿐’ 같은 일부 보조사가 쓰이거나 ‘다만’ 같은 부사가 쓰일 때에만 조사나 부사와 결합되어 목적어로 쓰이는 것으로 나타났다. 수화 문장에서는 동사, 형용사, 동사구, 부사 등도 단독으로 목적어로 쓰이는 것으로 나타났다. ③ 수화 문장에서는 명사와 명사구가 단독으로 보어동사(되다)나 보어형용사(아니다)가 요구하는 보어로 쓰이는 것으로 나타났다. ④ 수화 문장에서는 동사, 동사구, 형용사, 형용사구, 두 개의 동사, 두 개의 형용사가 활용하지 않고 기본형으로 서술어로 쓰이며, 몇 개의 과거형 동사(갖추었다, 떠나갔다, 보았다, 자라왔다, 틀렸다)․명령형 동사(가져가라, 오라, 주세요, 해, 하여라, 해봐)․청유형 동사(가져가자, 두고 보자, 보자) 와 서술절이 서술어로 쓰이는 것으로 나타났다. 수화 문장에서는 국어 문장에서 서술어로 쓰이지 않는 것들도 서술어로 쓰이는 것으로 나타났다. 명사․명사구․명사절․수사․ 부사․부사구 등도 단독으로 서술어로 쓰이는 것으로 나타났다. ⑤ 수화 문장에서는 부사․부사구․부사절이 단독으로 부사어로 쓰이고, 부사나 부사구가 종결 표정과 결합하여 부사어로 쓰이는 것으로 나타났다. 명사․명사구․명사절․대명사․수사․동사․형용사․부사 등도 단독으로 부사어로 쓰이고, 명사․명사구․대명사․형용사․부사․부사구 등이 종결 표정과 결합되어, 명사․명사구․대명사․동사가 조사(까지, 께, 더러, 또는, 마다, 보다, 부터, 뿐, 처럼, 커녕)과 같이 결합되어 부사어로 쓰이고, 명사․수사․동사가 같거나 다른 품사와 결합되어 부사어로 쓰이는 것으로 나타났다. ⑥ 수화 문장에서는 감탄사와 명사가 독립어로 쓰이고, 감탄사와 종결 표정의 결합형도 독립어로 쓰이는 것으로 나타났다.

한국수화 문장의 종결 방식은 다음과 같이 나타났다: ① 수화 평서문은 동사, 형용사, 명사, 대명사, 수사, 부사어, 서술어의 동작을 하며 동시에 짓는 종결 표정, 시제 표지(과거, 진행, 미래) 등으로 종결된다. ② 수화의 감탄문은 서술어의 동작을 하며 동시에 짓는 종결 표정이나 감탄의 몸짓을 가진 단어로 종결되며, 격식체와 비격식체가 따로 없다. ③수화의 의문문은 표정이나 물음표(?)로 종결된다. ④ 명령문은 ‘말다’와 같은 부정 용언이 사용될 수 있으며, 명령형의 동사, 동작이 명령 또는 시키는 의미를 포함하는 동사, 명령형 종결 표정 등으로 종결된다. ⑤ 청유문은 청유형의 동사, 명사(□ 끝), 부사(□ 그만) 등의 반복 동작, 청유형 종결 표정 등으로 종결된다.

이재연(2006)은 청각장애학교 고등부 농 학생 35명을 대상으로 한국수화의 부정 표현을 연구하였다. 이 연구에서는 수화의 부정 표현이 국어와 다르며, 부정의 의미를 나타내는 비수지 신호가 있고, 그 기호 중에서 눈썹이나 입 등의 안면 근육, 머리의 방향, 목이나 어깨의 움직임 등이 턱ㆍ팔 또는 다리의 움직임보다 빈번하게 나타나며, 비수지 기호는 단독으로 표현되거나 여러 형태소와 결합되어 문장의 처음, 중간, 또는 끝부분에서 실현되는 것으로 나타났다. 이상과 관련 있는 연구 중에는 양경숙(2007)은 한국수화 부정 표현에 관한 연구 등이 있다.	변지원(1992)의 연구, 양상백(2001)의 연구 등도 있다.

한국수화 문형 연구(김승국, 2007)를 제외한 기타 연구 결과는 한국수화 문장으로 자연스러운 문장을 가지고 한 연구에서도 같은 결과가 나타날까 하는 의문을 가지게 한다.

2.2. 수화 습득과 수화 사용 효과에 관한 연구

1987년에 처음으로 수화 습득에 관한 연구가 이루어 졌다. 그 후 지금까지 발표된 15편의 논문은 대체의사 소통 수단으로서의 수화 습득과 청각장애인의 수화 습득, 수화 사용 효과로 나눌 수 있다.

(1) 대체의사소통 수단으로서의 수화 습득

서경희(1987)는 자폐 아동에게 신변 처리에 필요한 수화 단어를 가르쳐 보고, 자폐 아동도 수화 단어를 습득할 수 있다고 하였으며, 수화 습득은 한손 사용 수화나 양손의 모양이 같은 수화보다 양손의 모양이 다른 수화를 학습하는 데 시간이 더 많이 걸렸으며, 동작이 반복되는 수화 단어보다 동작이 하나로 이어지는 수화 단어를, 동작이 시야 안에서 이루어지는 수화 단어보다 시야 밖에서 이루어지는 수화 단어를 습득하는데 시간이 더 많이 걸리는 것으로 나타났다.

나광식(1990)은 발달장애 아동(정신지체 아동 1, 뇌성마비아동 1, 자폐아동 2)에게 수화 훈련을 하고 그 효과를 알아보았다. 이 연구에서는 수화 훈련이 이들의 의사소통 향상과 문제 행동 감소에 효과가 있으며, 수화 훈련은 교실에서 하는 것 보다 어머니가 할 때 더 효과가 있는 것으로 나타났다.

김옥(1999)은 발달장애 아동 4명에게 수화를 지도해 보고 그들이 수화를 학습할 수 있다고 하였다. 강윤주ㆍ원성옥(2002)도 발달장애 아동이 수화를 배워 활용할 수 있다고 하였다.

이규식ㆍ석동일(1994)도 자폐아동을 대상으로 수화 훈련을 하고 그 훈련이 자폐아동의 의사소통 향상에 효과가 있다고 하였다.

천혜숙(2005)은 정신지체 농 아동 3명에게 그림카드를 이용하여 수화 훈련을 하고 그 훈련이 수화 어휘력을 향상하고 한손으로 표현되는 수화 단어보다 양손이 같은 모양으로 표현되는 수화를 습득하는 것이 쉽고, 손가락을 주로 이용하는 수화 단어보다 주먹이나 손바닥을 주로 이용하는 수화 단어의 습득이 더 쉽고, 동작을 반복하지 않는 수화 단어 보다 동작을 반복하는 수화 단어의 습득이 더 쉽다고 하였다.

문혜연(2008)은 청각-자폐 중복장애 아동도 수화를 가르치면 이를 배워 수용하고 표현할 수 있으며, 의사소통 의도도 갖게 된다고 하였다.

이러한 연구 결과들은 수화습득이 음성언어 습득에 영향을 미칠까하는 의문을 가지게 하며, 대체의사소통 수단으로 습득한 수화가 실생활에 활용될까하는 의문을 가지게 한다.

(2) 청각장애인의 수화 습득

이상희는 1999년에 농아의 수화 획득에 관한 문헌을 고찰한바 있다. 그 후 김병하ㆍ권순우(2001)는 청각장애 학생의 수화 습득 과정에 대한 연구를 하였다. 그들의 연구에서 청각장애 부모를 가진 아동은 태어나면서부터 수화를 접할 수 있었으나, 건청 부모를 가진 청각장애 아동 대다수는 5～7세에 수화를 접하게 되었고, 수화로 의사 표현을 하게 된 영령은 4～8세로 나타났으며, 수화를 배운 장소는 기숙사와 학교이고, 그러한 곳에서 교사ㆍ친구ㆍ선배들로부터 배운 것으로 나타났다. 권순우ㆍ김병하(2003)는 중도 실청자의 수화 습득 과정과 태도에 대한 사례 연구도 하였다.

나운환ㆍ강윤주(2001)는 수화가 청각장애 아동의 언어습득에 효과가 있다고 하였으며, 원성옥(2002)은 청각장애 아동이 조기에 수화 환경에 노출되면 정상적인 언어발달 단계를 거치며 언어를 습득하게 될 것이며, 인지 발달을 돕고 문어 능력도 향상시킬 수 있을 것이라고 하였다. 박정란(2004)은 만16～23세의 농 청소년 70명을 대상으로 간이정신진단검사를 해 보고, 가정ㆍ학교 등에서 수화로 의사소통을 하는 농인은 정신 건강이 좋다고 하였다.

이러한 연구 결과는 농아동의 수화 사용 시작 연령과 발달 연령은 상관이 있을 것이라는 가설을 설정하게 한다.

(3) 수화 사용 효과

김응범(2009)은 수화를 사용하는 농 학생이 그들의 언어인 한국수화로 한국어 문장 지도를 받았을 때 한국어 문장력이 향상되는지를 알아보았다. 이를 위해 서울, 인천, 춘천 등에 있는 농 학교에 재학 중인 중등부 학생 30명에게 한국수화로 한국어 문장지도를 하고, 그 결과를 분석하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 문장 성분 표시 지도 전에는 44.80점이었으나 지도 후에는 51.73점으로 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 각 성분의 지도 전후 검사 점수를 보면 주어 표시, 목적어 표시, 서술어 표시, 관형어 표시, 독립어 표시 등은 지도 후의 검사 점수가 유의미하게 높게 나타났으나, 보어 표시와 부사어 표시 검사 점수에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

둘째, 문장 만들기 지도 전에는 44.20점이었으나 지도 후에는 50.13점으로 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 각 문장 만들기 지도 전후 검사 점수를 보면 평서문 만들기, 의문문 만들기, 청유문 만들기, 감탄문 만들기 등은 지도 후의 검사 점수가 유의미하게 높게 나타났으나, 명령문 만들기 검사 점수에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

셋째, 겹문장 만들기 지도 전에는 45.53점이었으나 지도 후에는 53.37점으로 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 각 겹문장 만들기 지도 전후 검사 점수를 보면 이어진 문장 만들기, 명사절 만들기, 부사절 만들기 인용절 만들기 등은 지도 후의 점수가 유의미하게 높게 나타났으나, 관형절 만들기, 서술절 만들기에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

넷째, 시제 표시 지도 전에는 24.70점이었으나 지도 후에는 28.90점으로 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 각 시제 표시 지도 전후 검사 점수를 보면 현재 시제 표시, 과거 시제 표시, 미래 시제 표시 모두 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다.

다섯째, 높임 표현 지도 전에는 18.83점이었으나 지도 후에는 22.30점으로 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 각 높임 표현 지도 전후 검사 점수를 보면 상대 높임 표현과 객체 높임 표현은 지도 후의 점수가 유의미하게 높게 나타났으나, 주체 높임 표현 검사 점수에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

여섯째, 부정문 만들기 지도 전에는 5.57점이었으나 지도 후에는 8.63점으로 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 각 부정문 만들기 지도 전후 검사 점수를 보면 ‘안’ 부정문, ‘못’ 부정문, ‘말다’ 부정문, 이중 부정문 만들기 모두 지도 후의 검사 점수가 유의미하게 높게 나타났다.

일곱째, 사동문과 피동문 만들기 지도 전에는 4.00점이었으나 지도 후에는 10.3점으로 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 사동문과 피동문 만들기 각각의 지도 전후 검사 점수를 보면 사동문 만들기와 피동문 만들기 모두 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다.

여덟째, 말하는 사람의 심리적 태도 표현 지도 전에는 29.17점이었으나 지도 후에는 34.47점으로 지도 후의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 각 표현의 지도 전후 검사 점수를 보면 추측, 판단, 바람․소망․우려, 제안 등은 지도 후의 점수가 유의미하게 높게 나타났으나 능력, 인식, 당위, 허락․허용, 금지, 의도, 의지, 시도 등은 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.

이상과 같은 연구 결과를 종합해 볼 때 수화 사용 농 학생이 국어 문장을 국어 문법에 알맞게 쓸 수 있도록 가르치기 위해서는, ① 수화를 사용하여 국어 문법을 가르치되, 표준화된 수화 단어와 수화 문장을 사용하도록 하고, ② 단어와 어순, 문형 등에서 국어와 수화의 차이점을 알게 하고, ③ 문장 성분, 시제 표시, 문장 만들기에서 국어와 수화의 차이점을 알게 하며, ④ 단어를 적은 문자와 그 단어를 표시한 수화를 연계하여 알게 하고, ⑤ 조사와 어미를 적은 문자와 그것의 수화 또는 지문자를 연계하여 알게 하고, 조사와 어미의 기능을 알게 하며, ⑥ 국어에서는 동사가 서술어나 관형어로 쓰일 때 어미변화를 하고, 형용사는 관형어로 쓰일 때 어미변화를 하지만, 수화에서는 동사와 형용사의 기본형이 서술어와 관형어로 쓰인다는 것을 알게 하고, ⑦ 수화의 동형어, 한 단어가 다른 품사로도 쓰인다는 것 등을 알게 하는 것이 바람직 할 것으로 생각되며, 이와 같이 지도를 한다면 농 학생의 문장력 향상에 도움이 될 것으로 생각된다.

최상배ㆍ안성우(2003)는 청각장애학교 초등부 19명, 중학부 28명, 고등부 26명을 대상으로, 농학생의 수어(수화) 능력과 읽기 능력의 상관성을 알아보았다. 이 연구 결과는 다음과 같다. ① 농 학생의 읽기 수준은 초ㆍ중ㆍ고등학생이 각각 1.6학년, 2.6학년, 2.7학년 수준이었고, 수어(수화) 수준은 초ㆍ중ㆍ고등학생이 각각 43%, 67%, 74%였다. 읽기와 수어 능력은 초등학생에서 중학생으로 올라가면서 유의한 향상을 보였으나 중학생과 고등학생 간에는 유의한 차이가 없었다. ② 농 학생은 초등학생을 제외하고는 수어 능력이 우수할수록 읽기 성적이 높았다.

서중현․최상배․최중옥․안성우(2006)는 농 학생에게 동일한 내용의 글을 한국수어와 국어 식 수화로 제시했을 때 그 글 이해도에 차이가 있는지를 알아보았는데, 그 결과는 다음과 같다. ① 전체 글 이해도, 이야기 글 이해도, 설명 글 이해도 등은 모두 국어 식 수화로 제시했을 때보다 한국수어(한국수화)로 제시했을 때 유의하게 높았으며, ② 한국수어와 국어 식 수화로 이야기 글과 설명 글을 제시했을 때 이야기 글과 설명 글의 이해도 간에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.

이러한 연구 중에서는 한국수화에 의한 한국어 문장지도 교재를 활용한 국어지도 효과 분석 연구가 필요함을 알 수 있었다.

2.3. 수화 통신 등에 관한 연구

수화통신 관련 연구 논문은 1994년에 처음으로 한편이 발표되었으며, 그때부터 발표된 논문으로 47편을 찾을 수 있었다. 이러한 논문은 수화통역, 수화통역 시스템, 수화 영상 데이터베이스 구성, 수화 인식, 수화 인식 시스템, 수화 교육 시스템, 수화 학습 시트템, 수화 번역 시스템, 수화 통신 시스템, 수화 학습 CD-ROM 타이틀 제작, 수화 발생 시스템, 수화교육 코스 웨어, 수화 동영상이 있는 웹기반 학습 효과, 정보통신 수화 해설 사전 제작, 수화 컴퓨터 사전, 수화의 실시간 화면 출력, 수화 문법에 기반을 둔 아이콘 언어 설계 등을 핵심어로 하는 연구들이다(참고문헌 참조).

이러한 연구가 발전되어 수화통신에 실제로 도움이 되게 하기 위해서는 우선 수화의 표준화를 확대하고, 수화문법 연구를 심화해야 할 것으로 생각된다.

2.4. 수화 등의 비교 연구

수화 등의 비교 연구 논문은 2000년부터 9편을 찾을 수 있었다. 이 중에는 구화와 수화 비교연구, 정신지체아동의 손짓과 수화 비교 연구, 한국수화와 중국수화 비교 연구, 지역 수화와 한국수화 비교 연구, 수화 교재 비교 연구, 수화와 국어식 수화 효과 비교 연구 등이 있다.

장혜령(2000)은 구화와 수화가 다른 점을 알아보려고 하였으며, 마주리(2002)는 정신지체아동 10명의 손짓을 조사하고, 조사된 손짓 286개를 수화와 비교하였다. 그들 중 수화 단어와 일치하는 것은 93개(약 33%) 있고, 수화와 비슷한(동작의 방향만 다르거나 수화 동작의 일부만 나타난) 몸짓은 47개(약 16%) 있는 것으로 나타났다. 수화와 다른 것은 약 51%였는데, 그 중에 지적, 동작 모방, 모양 만들기 등이 98개 있는 것으로 나타났다.

수화 비교 연구 중에는 한국수화와 중국수화의 비교 연구(정은숙, 2003), 수화의 지역차를 밝힌 연구(서준환, 2004), 충남 아산(온양) 지역 수화 어휘를 조사하여「한국수화사전」의 어휘와 비교한 연구(서도원, 2007) 등이 있으며, 수화 교재의 구성을 비교 분석한 연구(이희선, 2005), 중국ㆍ대만ㆍ한국 등 3개국의 수화 기초 교재를 비교한 연구(장영, 2006), 청각장애 학생은 한국수화를 국어식 수화보다 이해를 더 잘 한다는 연구(서중현, 2005), 청각장애학교 중등부 학생 40명을 대상으로 요약문을 수화로 읽는 활동이 음독이나 묵독으로 읽는 활동보다 다시 이야기하기에 더 효과가 있었다는 연구(정효진, 2008) 등도 있다.

이러한 연구는 수화학의 발전에 도움을 주고, 수화교육에 도움을 줄 것이다. 이러한 비교 연구 중에서 국가 간 수화 비교 연구를 지원하기 위해서는 외국 수화를 번역하는 일부터 해야 하리라고 생각한다.

2.5. 수화통역 및 관련 연구

수화통역 및 관련 연구 논문은 2000년에 처음으로 1편이 발표되었다. 그 후 2009년 2월 말까지 모두 20편을 찾을 수 있었다. 이중에는 수화통역ㆍ수화통역사ㆍ수화통역방송ㆍ수화통역센터 등에 관한 논문 등으로 나눌 수 있었다.

수화통역센터에 관한 연구 논문은 2000년부터 네 편을 찾을 수 있었다. 이 중에서 유지영(2002)의 수화통역과 수화통역센터에 대한 조사 연구에서는 청각장애인의 수화통역에 대한 청각장애인의 인식 수준이 높으나, 수화통역과 수화통역센터를 이용하는 수가 적은 것으로 나타났으며, 수화통역에 대한 만족과 수화통역센터에 대한 만족은 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 이보다 4년 늦게 김재일(2006)이 청각장애인과 수화통역센터 종사자와 이용자를 대상으로 한 조사 연구에서는 수화통역을 받는 청각장애인의 수가 많으며 수화통역에 대한 이들의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 백승훈(2005)은 수화통역센터 활성화를 위해서 수화통역사가 농문화를 깊이 이해하고, 수화를 능숙하게 할 수 있어야 하며, 수화통역센터의 효율적인 운영으로 종사자의 신분을 보장하고, 처우를 개선하며, 수화통역사 공인의 격을 높이는 조직의 운영이 필요하다고 하였다.

수화통역사에 관한 연구는 2002년부터 10편을 찾을 수 있었다. 허종아(2002)는 수화통역사 175명을 대상으로 조사 연구를 하였는데, 그의 연구에서는 수화통역사 대다수가 다른 직업에 종사하며 수화통역을 하고 있고, 수화통역을 가장 많이 하는 것은 종교통역이고, 부담스러운 통역은 법률통역이며, 앞으로 하고 싶은 통역은 교육통역, 종교통역, 방송통역 순으로 나타났다. 수화통역사는 일반인을 대상으로 수화 강의를 가장 많이 하고 있으며, 보수교육은 전문분야와 현실문제 통역에 필요한 내용으로 해 주기를 바라는 것으로 나타났다.

이정자(2003)는 수화통역사 등 149명을 대상으로 직무만족도에 영향을 미치는 요인을 조사하여 분석하였다. 이 분석에서는 직무 자체에 대한 만족도와 소명 의식이 직업 만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 강윤주(2005)는 직업재활 업무를 담당하고 있는 56개 기관의 110명을 대상으로 직업재활 과정에서 해야 할 수화통역사의 역할을 조사ㆍ분석하였다. 이 분석에서는 상담 및 치료, 의료, 초기 면접, 직업 훈련 및 고용, 평가, IPE 개발 자문, 및 고용 준비, 보고서 작성, 확대 평가 등에서 역할을 해야 하는 것으로 나타났다.

김현철(2005)은 수화통역사의 소진에 관한 연구를 하였는데, 이 연구에서 소진의 세 가지 하위 요인 중 정서적 탈진은 중간 수준이고, 클라이언트에 대한 비인격화는 평균보다 낮으며, 성취감의 결어는 가장 낮은 것으로 나타났다. 박은영(2005)은 2001년부터 2003년까지 3년 동안에 수화통역사 자격증을 취득한 252명을 대상으로 활동 실태와 만족도를 조사하였다. 이 조사에서는 수화통역을 다른 직업을 가지고 있으면서 수화통역을 하는 사람이 반 정도 되며, 가장 많이 하는 통역은 전화통역이고, 법률통역을 가장 부담스러워하며, 전문적으로 활동하고 싶은 통역은 교육통역이고 수화통역사로서 가져야 할 것은 농인의 실태에 대한 이해로 나타났다. 수화통역 활동에 대한 만족도는 ‘그저 그렇다’에 해당하고, 수화통역사로만 활동하는 사람과 보수교육에 적극 참여하는 수화통역사의 만족도가 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 원성옥ㆍ강윤주(2007)는 수화통역사 107명을 대상으로 그들의 직무 특성과 만족도를 조사하였다. 1일 평균 수화 통역 시간은 3～4시간이고, 통역 내용은 지역사회 통역이라고 답한 사람이 가장 많았으며, 전체 만족도는 보통 이상이고, 급여를 제외한 인간관계와 직무 자체에 대해서는 만족하는 편이고, 만족도는 직무내용과 통역시간에 따라 차이가 나는 것으로 나타났다. 김유진ㆍ윤병천(2008)은 전공별 수화 통역사가 부족하고, 수화통역 지원 시간이 부족하며, 농 학생에게 수화통역사 선택권이 없다는 것이 대학 교육 수화 통역의 문제점이라고 하였다.

김태욱(2008)은 농인 70명을 대상으로 수화통역 방송에 대한 조사를 하였다. 이 조사에서 그들은 수화통역 방송이 필요하다고 하면서도 한글 자막 방송을 수화통역 방송보다 선호한다고 하였으며, 수화통역사의 질 향상이 필요하다고 하였다.

이밖에 방송 수화통역사의 직무 모형 개발 연구(황준호, 2005), 수화통역사 양성 교육과정 연구(로단, 2006; 이미영, 2005) 등도 있다.

이러한 연구들은 수화통역사의 직무 등에 관한 연구, 수화통역사의 자질 향상 방안 연구, 수화통역사 양성 교유과정에 관한 연구, 수화통역사의 신분보장과 처우개선에 관한 연구 등이 필요함을 말해주는 것이라 할 수 있다.

2.6. 수화에 대한 태도 연구

수화에 대한 태도 연구 논문은 2001년부터 2편을 찾을 수 있었다. 배둘연(2001)은 9개 청각장애학교 중등부 학생 141명, 교사 140명, 부모 120명을 대상으로 수화에 대한 태도를 조사하였다. 이 연구에서 수화에 대한 인식은 교사 집단이 가장 높고, 학생 집단이 가장 낮으며, 부모는 학력이 높을수록 수화에 대한 부정적인 생각을 하고 있는 것으로 나타났다. 청각장애 학생은 수화 사용을 선호하고, 교사는 구화와 수화를 병용하되 수화를 국어의 어순에 맞게 사용하는 것을 학생과 부모보다 더 선호하는 것으로 나타났다.

김경진ㆍ허일(2004)은 수화와 청각장애인에 대한 일반 대학생의 인식을 알아보았는데, 그들은 수화와 청각장애인에 대해서 부정적인 생각을 하고 있는 것으로 나타났다. 수화는 신체에 장애아 있는 사람과 그 가족이 사용하는 손짓언어로 생각하고, 청각장애인 하면 무서운 생각이 들고, 마음이 닫힌 사람이라는 생각이 드는 것으로 나타났다.

이러한 연구는 수화에 대한 인식 개선 방안 연구, 수화에 의한 교육방법 연구, 청각장애인의 인격도야 방안 연구 등이 필요함을 시사하는 것이라 할 수 있다.

2.7. 기타 수화 관련 연구

수화 관련 연구 중에는 이상에서 기술한 분류 목에 넣기 곤란한 연구도 9편이 있었다. 그것은 청각장애인이 사용하는 수화 어휘의 수를 조사한 연구(윤병천, 1993), 수화의 화용론적 요소에 관한 연구(장은숙, 2002), 정보통신 용어 수화 사전 제작의 필요성을 언급한 연구(염동문, 2003), 교과 전문어 수화 표준화의 필요성을 언급한 연구(강창욱, 2003), 수화교육 방안 연구(원성옥ㆍ허 일, 2004), 수화 책에 수록된 관형 표현에 관한 연구(이정옥, 2005), 수화 동작의 미적 가치에서 연극언어로서의 표현 가치를 살핀 연구(이경숙, 2005), 국내 수화 연구의 동향 분석 연구(윤병천, 2005), 수화교육의 실태 조사 연구(이주애, 2005) 등이다. 이러한 연구 중에서는 교과 전문어 수화 표준화 연구가 필요함을 알 수 있었다.

2.8. 수화 관련 선행 연구 논문의 연구 문제

이상과 같은 수화 관련 연구 논문 125편의 연구 문제를 정리하면 <표 2-1>과 같다. 이들 논문은 대학의 교수와 강사, 연구기관의 연구원, 석사학위나 박사학위를 받은 전문가의 논문이다. 따라서 정리된 연구 문제는 청각장애교육 관련 전문가의 연구 관심 분야라고 할 수 있다.

<표 2-1> 수화 관련 선행 연구의 연구 문제

(1) 수화 문법에 관한 연구

1) 한국수화 단어 구성 방법에 관한 연구

2) 한국 수화소에 관한 연구

3) 한국수화의 비수지 신호에 관한 연구

4) 한글식 수화 표준화 연구

5) 한국수화 문형 연구

(2) 수화 습득과 그 효과 연구

1) 청각장애인의 수화 습득에 관한 연구

2) 대체의사소통 수단으로서의 수화 습득 연구

(3) 수화통신에 관한 연구

1) 수화통역 시스템 연구

2) 수화 영상 데이터베이스 구성 연구

3) 수화 인식 시스템 연구

4) 수화 교육 시스템 연구

5) 수화 학습 시스템 연구

6) 수화 번역 시스템 연구

7) 수화 통신 시스템 연구

8) 수화 학습 CD-ROM  타이틀 제작 연구

9) 수화 발생 시스템 연구

10) 수화교육 코스 웨어 연구

11) 수화 동영상이 있는 웹기반 학습 효과 연구

12) 정보통신 수화 해설 사전 제작 연구

13) 수화 컴퓨터 사전 연구

14) 수화의 실시간 화면 출력 연구

15) 수화 문법에 기반을 둔 아이콘 언어 설계 연구

(4) 수화 등의 비교 연구

1) 구화와 수화 비교 연구

2) 정신지체 아동의 손짓과 수화 비교 연구

3) 한국수화와 중국수화 비교 연구

4) 지역 수화와 한국수화 비교 연구

5) 수화 교재 비교 연구

6) 수화와 국어 식 수화 효과 비교 연구

(5) 수화통역 및 관련 연구

1) 수화통역사에 관한 연구

2) 수화통역방송에 관한 연구

3) 수화통역센터에 관한 연구

(6) 수화에 대한 태도 연구

1) 수화에 대한 청각장애 학생, 학부모, 교사의 태도 연구

2.9. 선행 연구에서 일러주는 발전적인 연구 문제

이러한 연구 문제를 가지고 연구한 선행연구에서 일러주는 발전적인 연구의 문제를 종합 정리하면 <표 2-2>와 같이 수화 표준화 연구, 수화 문법 연구, 수화 습득과 수화 사용 효과 연구, 교육 관련 연구, 수화통역사 관련 연구, 기타 등으로 정리할 수 있다.

<표 2-2> 선행연구에서 일러주는 발전적 연구 문제

(1) 수화 표준화 연구

1) 수화 단어 표준화 확대

2) 교과 전문어를 비롯한 전문어 수화 표준화 연구

(2) 수화 문법 연구

1) 한국수화 수화소의 구조에 관한 연구

2) 한국수화 단어의 구조에 관한 연구

3) 한국수화 문장의 구조에 관한 연구

(3) 수화습득과 수화 사용 효과 연구

1) 수화 습득이 음성언어 습득에 미치는 효과에 관한 연구

2) 대체의사소통 수단으로 습득한 수화의 활용에 관한 연구

3) 농아동의 수화 사용 시작 연령과 발달 연령 비교연구

4) 한국수화에 의한 한국어 지도 교재를 활용한 국어 지도 효과 연구

(4) 교육 관련 연구

1) 수화에 의한 교육 방법 연구

2) 청각장애인의 인격도야 방안 연구

3) 수화에 대한 인식개선 방안 연구

(5) 수화통역사 관련 연구

1) 수화통역사의 직무 등에 관한 연구

2) 수화통역사의 자질 향상 방안 연구

3) 수화통역사 양성 교육과정에 관한 연구

4) 수화통역사의 신분보장과 처우개선 연구

(6) 기타

1) 외국수화 번역 연구

2) 농 문화에 관한 연구

Ⅲ. 연구방법

3.1 조사 대상

한국수화 발전 및 수화 사용 인구 확충 방안 수립을 위해 한국농아인협회 시도협회장ㆍ지부장·수화통역사 348명, 청각장애학교 교장 및 교사 42명, 한국표준수화규범 제정 추진위원 및 연구 참여 인사 36명, 2개 대학 수화통역과 및 수화통역과목 이수 학생 38명, 계 464명을 대상으로 그들의 의견을 조사하였다. 그러나 회수된 조사서는 196부였으며, 그 중에는 자료 처리에 사용하기 곤란한 조사서가 3부 포함되어 있었다. 그래서 자료 처리에는 이 3부를 제외한 193부만을 사용하였다. 일부 문제에 대해서는 수화 통역사 84명을 대상으로 제2차 조사를 하였다.

조사 대상의 수와 자료 처리에 사용된 농인과 청인의 조사서 수는 <표 3-1>과 같고, 자료 처리에 사용된 지역별 조사서의 수는 <표 3-2>와 같다.

<표 3-1> 조사 대상

대 상	발송한 조사서 수	처리된 조사서의 수
		농인	청인	계
한국농아인협회 시도협회장 및 지부장, 수화통역사	348	54	64	118
청각장애학교 교장 및 교사	42	2	23	25
한국표준수화규범 제정 추진위원 및 연구 참여 인사	36	8	4	12
수화통역과 학생 등	38	31	7	38
계	464	95	98	193

<표 3-2> 지역별 처리된 조사서의 수

지역 / 소속	한국농아인협회 시도협회 및 지부	청각장애학교	추진위원	수통학생	계
서울	20	4	6		30
부산	8				8
대구	2	2			4
대전	3				3
광주	1	2			3
인천		2			2
경기	27	4	4	14	49
강원	18	3	1		22
충북	2				2
충남	6		1	24	31
전북	2	2			4
전남	5	2			7
경북	15				15
경남	9	2			11
제주		2			2
계	118	25	12	38	193

3.2. 도구 및 조사

제1차 조사는 ‘한국수화 발전 및 수화 사용 인구 확충 방안 수립을 위한 의견 조사서’를 사용해서 하였다. 조사서는 (1) 표준화해야 할 수화, (2) 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 만들 책이나 노래, (3) ‘수화’, ‘수어’, 기타 수화 관련 용어의 적절성, (4) 지문자가 수화인가 아닌가 하는 문제에 대한 의견, (5) 수화 사용 농인에게 문장을 지도하기 위해 ‘조사’와 ‘어미’를 수화를 표준화하고, 국어의 어순과 수화의 어순을 같게 하는 문제에 대한 의견, (6) 수화 발전을 위해 해야 할 연구 문제, (7) 수화 사용 인구를 확충을 위해 해야 할 일, (8) 표준화된 수화 보급을 위해 해야 할 일, (9) 기타 수화 발전을 위해 해야 할 일 등을 알아보는 14개 문항으로 구성하였다. 조사는 우편 조사를 하였다.

제2차 조사는 수화통역사 보수교육을 받는 현장에 가서 수화통역사에게 수화발전을 위해 해야 할 연구, 수화통역이 어려웠던 단어․문장․상황 등을 조사서에 적게 하였다.

3.3. 자료처리

이 연구에서는 연구 대상인 각 집단의 수가 모수를 대표하는 수가 아니므로 각 집단의 답을 합산하여 백분율로 환산하는 것으로 그쳤다. 그러나 수화발전을 위해 해야 할 일을 묻는 질문에 대한 답은 양화하지 아니하고 종합 정리하는 것으로 그쳤다. 그 이유는 우선해야 할 일을 찾기 위한 조사가 아니라 아이디어를 얻기 위한 조사였기 때문이다.

Ⅳ. 연구 결과

4.1. 표준화해야 할 수화

(1) 표준화해야 할 수화 영역

일상생활 수화와 전문어 중 교통․법률․의학․정보통신 등의 수화를 표준화하였고, 금년(2009)에는 불교․가톨릭․기독교 등의 전문어 수화와 아직 표준화 하지 못한 일상생활 수화를 표준화 하고 있으나, 아직 표준화하지 못한 전문어 수화와 일상생활 수화를 계속해서 표준화해 줄 것을 요구하고 있으며, 비교적 적은 수의 사람이지만 아직 표준화하지 못한 지명의 수화도 표준화해 줄 것을 요구하고 있다.

<표 4-1> 앞으로 계속해서 표준화해야 할 수화는 어떤 것이라고 생각합니까?

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) 일상생활에 필요한 전문어의 수화	75	13	11	26	125	64.77
(2) 표준화하지 못한 일상생활 수화	60	15	5	22	102	52.85
(3) 표준화하지 못한 지명	24	4	6	4	38	19.69
(4) 더 이상 할 필요 없다.
(5) 모르겠다.	1			1	2	1.04
계	118	25	12	38	193

(2) ‘전문어’ 중에서 우선 표준화해야 할 수화

「표준국어대사전」(국립국어원 편, 2008)에 수록되어 있는 52개 전문 분야의 전문어 수화 모두를 표준화 해 줄 것을 요구하고 있다. 그 중에서 이미 표준화되었거나 금년도에 표준화될 7개 전문 분야의 전문어(교통․법률․의학․정보통신․불교․가톨릭․기독교)를 제외한 전문어 중에서 10% 이상이 표준화해 줄 것을 요구한 전문어는 교육과 경제가 각각 50% 이상으로 가장 많고, 사회․정치․고유명사․언어 등이 30% 이상으로 두 번째로 많으며. 언론․운동+오락․역사․문학 등이 20% 이상으로 세 번째로 많으며, 심리․예술․연극+영화․식물․한의학․철학․기계․동물․농업․지리․항공․수학․약학․음악․건설․전기․공업․인명․군사․미술․민속․출판 등이 그 다음으로 많다. 따라서 전문어의 수화 표준화를 우선순위를 정하여 한다면 위의 순서에 따라서 하는 것도 좋으리라고 생각한다.

<표 4-2> ‘전문어’ 중에서는 무엇부터 표준화하는 것이 좋겠습니까?

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
가톨릭	11	2	3	3	19	9.84
건설	19	1	3	1	24	12.44
경제	69	12	9	17	107	55.44
고적	12	3			15	7.77
고유명사	44	16	3	8	71	36.79
공업	18	1	1	2	22	11.40
광업	8	0	0	1	9	4.66
교육	63	21	8	22	114	59.07
교통	44	12	5	14	75	38.86
군사	10	4	2	5	21	10.88
기계	21	2	1	4	28	14.51
기독교	22	4	7	11	44	22.80
논리	13	3	2		18	9.33
농업	18	3	2	4	27	13.99
동물	19	3	2	3	27	13.99
문학	21	7	5	8	41	21.24
물리	9	3	2		14	7.25
미술	10	6	2	2	20	10.36
민속	14	4	1	1	20	10.36
법률	65	10	10	19	104	53.89
불교	4	3	4	3	14	7.25
사회	44	15	7	11	77	39.90
생물	11	5	2		18	9.33
수공	7	2	2	1	12	6.22
수산	11	3	1	2	17	8.81
수학	13	9	1	3	26	13.47
식물	21	7	2	2	32	16.58
심리	19	4	5	7	35	18.13
약학	14	4	1	6	25	12.95
언론	35	10	3	7	55	28.50
언어	34	11	4	11	60	31.09
역사	24	7	2	9	42	21.76
연극․영화	20	3	2	8	33	17.10
예술	20	6	2	6	34	17.62
운동·오락	28	11	5	7	51	26.42
음악	13	5	2	4	24	12.44
의학	47	10	8	12	77	39.90
인명	15	5	1	1	22	11.40
전기	18	3	1	1	23	11.92
정치	46	10	8	11	75	38.86
종교	27	8	4	7	46	23.83
지리	18	5	2	2	27	13.99
책명	8	3	1	1	13	6.74
천문	12	1	1		14	7.25
철학	20	3	1	5	29	15.03
출판	14	2	1	3	20	10.36
컴퓨터	53	14	8	9	84	43.52
통신	33	9	7	5	54	27.98
한의학	22	3	2	4	31	16.06
항공	18	2	2	4	26	13.47
해양	12	1	1	1	15	7.77
화학	10	2	1	1	14	7.25

(3) 지명 수화 중에서 우선 표준화해야 할 지명

우리나라 지명 모두를 표준화해 줄 것을 요구한 사람이 가장 많고, 우편번호를 가진 지명을 표준화해 줄 것을 요구한 사람이 두 번째로 많다. 가장 많은 사람이 요구한대로 우리나라 지명 모두의 수화를 표준화하는 것이 가장 좋겠지만 지명 수화의 활용성을 생각하면 우편번호가 있는 지명부터 표준화하는 것이 바람직할 것으로 생각된다.

<표 4-3> 지명 수화 중에서는 무엇부터 표준화하는 것이 좋겠습니까?

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) 우리나라 지명 모두	64	10	2	15	91	47.15
(2) 우편번호를 가진 우리나라 지명	40	12	7	22	81	41.97
(3) 주요 지명	1			1	2	1.04
(4) 시도, 시군구	1		1		2	1.04
(5) 널리 알려진 지명		1			1	0.52
(6) 중심가			1		1	0.52
(7) 새로운 수화보다 지문자 사용			1		1	0.52
(8) 큰 도시는 수화로, 작은 도시는 지문자로 표시	1				1	0.52
(9) 지명 수화 표준화는 차후에	1				1	0.52
(10) 모르겠다	10	2		12	12	6.22
N	118	25	12	38	193	100

4.2. 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 제작할 책과 노래

책과 노래를 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 만들자는 의견에 대해 지지하는 사람이 80%이상으로 압도적으로 많다.

<표 4-4> 책과 노래를 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 만들자는 의견이 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) 수화로 번역하는 것이 좋다.	94	19	8	34	155	80.32
(2) 수화로 번역할 필요 없다.	12	60	4	4	26	13.47
(3) 모르겠다	12				12	6.22
계	118	25	12	38	193	100

‘책(노래 포함)을 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 만드는 것이 좋다면 어떤 것을 먼저 번역하여 출판하거나 동영상으로 만드는 것이 좋습니까?’라는 질문에 대한 답은 <표4-5>에서 볼 수 있는 바와 같이 아동도서, 교재, 음악, 성서와 성가, 교양 도서, 잡지, 일반 상식, 전문 분야 상식, 사회규범, 외국수화, 컴퓨터와 인터넷 설명서 등이다.

책이나 노래를 수화로 번역해본 경험이 많지 않고 표준화된 수화가 충분치 않은 현 시점에서는 요구하는 것 중에서 단순하고 용이한 것부터 수화로 번역하는 것이 좋겠다고 생각된다.

<표 4-5> 책(노래 포함)을 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 만드는 것이 좋다면 어떤 것을 먼저 번역하여 출판하거나 동영상으로 만드는 것이 좋습니까?

(1) 아동 도서: 동시. 동요. 동화, 만화

(2) 교재: 초·중등 교재 (음악교과서 포함). 대학 교재. 자격증(수화통역사. 운전면허 등) 관련 교재. 사회복지. 컴퓨터. 영어. 그림 책

(3) 음악: 가곡. 가요(최신 유행곡, 인기곡). 공식 행사에서 부르는 노래(애국가 등)

(4) 성서와 성가

(5) 교양도서․문학 작품: 스테디셀러. 베스트셀러.

(6) 잡지

(7) 일반 상식: 육아. 요리. 가족 대화. 가족나들이. 건강. 교육. 안전교육, 성공한 사람들의 이야기. 행사. 체육. 정치. 속담. 고사 성어. 유머.

(8) 경제 상식: 예금. 적금. 펀드. 주식. 비과세. 카드. 재테크 등

(9) 법률 상식: 법규, 지침 등

(10) 의학 상식: 질병의 증상, 치료법, 주의사항, 응급 처치, 약 설명

(11) 시사 상식: 신문 내용 등

(12) 사회규범: 도덕. 직장예절. 농인문화

(13) 외국 수화

(14) 컴퓨터와 인터넷 설명서

4.3. 지문자에 대한 인식

한글 자모를 손가락을 주로 사용하여 나타낸 것을 ‘지문자’라고 한다. 흔히 지문자를 수화의 기호가 아니라 수화와 구별되는 것으로 생각하고 있는 사람들이 많다. 그래서 지문자를 수화와 구별되는 것으로 보는 것이 좋은지, 아니면 한글자모를 나타낸 것으로 수화에 속하는 것으로 보는 것이 좋은지를 알아보기 위해서 조사를 했는데, 그 결과는 <표 4-6>에서 볼 수 있는 바와 같이 ‘지문자’를 한글 자모를 표시한 수화로 보는 사람이 82.90%로, 지문자를 수화와 별개의 것으로 보는 11.92%보다 압도적으로 많다.

지문자는 한글 자모를 주로 손가락을 사용하여 만든 것이며, 손가락은 손의 일부이고, 지문자는 실제로 수화에서 사용되고 있으므로 지문자를 만든 사람(윤백원)이 이를 무엇 때문에 만들었다고 하던, 다수가 생각하고 있는 것처럼 수화에 속하는 ‘한글지문자’로 보는 것이 바람직할 것으로 생각된다.

<표 4-6> 지문자는 수화가 아니라는 사람도 있고, 수화에 포함되는 것으로 한글 자모를 수화로 표시한 것이라고 말하는 사람도 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) 지문자는 한글 자모를 표시한 수화다.	99	22	9	30	160	82.90
(2) 지문자는 수화와 별개의 것이다.	14	2	3	4	23	11.92
(3) 모르겠다.	5	1		4	10	5.18
N	118	25	12	38	193	100

4.4. 조사와 어미의 수화 표준화에 대한 태도

수화 사용 농인에게 국어 문장을 지도하기 위해서는 ‘조사’와 ‘어미’의 수화를 표준화해야 한다는 의견이 있는데, 이러한 의견에 대한 태도를 조사해 본 결과 <표 4-7>과 같이, 수화로 나타낼 수 있는 것은 수화로, 그렇게 할 수 없는 것은 지문자로 표시하자는 사람이 68.91%로 가장 많고, 조사와 어미를 수화로 설명하자는 사람이 25.91%로 두 번째로 많다. 조사와 어미를 모두 지문자로 표시하자는 사람도 2.07 있다.

어떻게 하는 것이 가장 좋은지는 각각의 효과를 알아보는 실험연구를 해 보아야 알겠지만 현재로서는 다수의 의견과 같이 수화로 나타낼 수 있는 것은 수화로, 수화로 나타낼 수 없는 것은 지문자로 나타내되, 각각의 의미는 수화로 설명하는 것이 효과적일 것으로 생각된다. 조사나 어미의 의미나 기능을 정확히 이해시키는 데는 그들의 언어인 수화로 설명하는 것이 가장 좋을 것이기 때문이다.

<표 4-7> 수화 사용 농인에게 문장을 지도하기 위해서는 ‘조사’와 ‘어미’의 수화를 표준화해야 한다는 의견이 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) 수화로 표시할 수 있는 것은 수화로, 그렇게 할 수 없는 것은 지문자로 표시한다.	75	21	9	28	133	68.91
(2) 조사와 어미는 수화로 설명한다.	36	4	2	8	50	25.91
(3) 모두 지문자로 표시한다.	4				4	2.07
(4) 조사나 어미는 표시할 필요 없다.			1	2	3	1.55
(5) 모르겠다.	3				3	1.55
N	118	25	12	38	193	100

4.5. 국어의 어순과 수화의 어순 통일에 대한 태도

수화 사용 농인에게 국어 문장을 지도하기 위해서는 국어의 어순과 수화의 어순을 같게 해야 한다는 사람이 14.51% 있고, 수화와 국어의 어순을 같게 하는 것을 고려해 볼 수 있다고 하는 사람도 33.16%나 있다. 그러나 수화의 어순을 국어의 어순에 맞게 바꾸면 안 된다는 사람이 47.15%로 가장 많다.

수화를 농인의 언어로 인정한다면 구화의 어순을 국어의 어순에 맞추려 할 것이 아니라 수화가 고유의 어순을 갖게 해야 하며, 국어문장을 지도할 때에는 국어와 수화의 차이점을 알게 하며 지도하는 것이 바람직할 것으로 생각된다.

<표 4-8> 국어 문장 지도를 위해서는 국어의 어순과 수화의 어순을 같게 해야 한다는 의견이 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) 수화의 어순을 국어의 어순에 맞게 바꾸면 안 된다.	59	2	9	21	91	47.15
(2) 수화와 국어의 어순을 같게 하는 것을 고려해 볼 수 있다.	42	12	2	8	64	33.16
(3) 수화와 국어의 어순을 같게 한다.	14	10	1	3	28	14.51
(4) 국어를 가르치는 경우에 한해서 국어 대응 수화를 사용한다.		1			1	0.52
(5) 수화를 익히게 한 다음에 수화와 국어의 차이점을 알게 하고 지도한다.	1				1	0.52
(6) 모르겠다.	2			6	8	4.15
계	118	25	12	38	193	100

4.6. 수화 관련 용어 사용에 대한 태도

(1) ‘수화’와 ‘수어’에 대한 태도

‘수화’ 대신 ‘수어’를 사용하자는 의견에 대한 생각을 묻는 질문에 ‘수어’를 사용하자는 사람이 47.67%로 가장 많고, ‘수화’를 계속해서 사용하자는 사람이 47.67%로 그 다음으로 많다. 그러나 기타의 답을 한 11.91%의 답의 내용을 볼 때 ‘수화’를 사용하자는 사람의 수와 ‘수어’를 사용하자는 사람의 수에 차이가 있다고 하기는 어려울 것 같다.

음성으로 나타내는 언어인 말을 음성언어라 하고, 글자로 된 말을 문자언어(문어)라 하며, 일상적인 대화에서 쓰는 말을 구어라 한다면 주로 손으로 나타내는 말은 수언어(수어)라 하고, 청각장애교육에서 흔히 사용하는 말로 입으로 하는 말을 구화라 하는데, 이러한 용어에 비추어 보면 수화라 해도 좋고, 수어라 해도 좋으리라 생각된다.

<표 4-9> ‘수화’ 대신 ‘수어’를 사용하자는 의견이 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) ‘수어(手語=손말)’를 사용하는 것이 좋다.	59	5	5	23	92	47.67
(2) ‘수화’를 계속 사용하는 것이 좋다.	45	20	6	7	78	40.41
(3) 수화와 수어를 병용하며 수어를 인식하게 한다.	3				3	1.55
(4) 수화와 수어를 다른 뜻을 가진 단어로 달리 사용한다.	2		1		3	1,55
(5) 모르겠다.	9			8	17	8.81
N	118	25	12	38	193	100

(2) 기타 용어 사용에 대한 태도

수화 관련 연구 논문에 자연(식) 수화, 농식 수화, 아식 수화, 문법(적) 수화, 방법론적 수화, 비수지 신호, 음운, 조음 등과 같은 용어를 발견할 수 있었다.

자연(식) 수화, 농식 수화, 아식 수화 등은 수화를 국어 식으로 바꾸어 놓은 수화와 구별하기 위해서 사용해온 용어이며, 문법(적) 수화는 국어 식으로 바꾸어 놓은 수화를 지칭하기 위해 사용해온 용어이며, 방법론적 수화는 ‘methodical'을 ‘체계적’이라고 번역해야 할 것을 방법론적’으로 번역하였기 때문에 생긴 말이며, 체계적 수화(methodical sign)도 문법적 수화와 같은 의미로 사용해온 용어이다.

수화가 형식과 내용을 갖춘 하나의 기호 체계임을 확인하게 되었고, 독자적인 체계를 갖춘 우리나라 수화를 ‘한국수화’로 쓰기로 한 이상, 자연(식) 수화, 농식 수화, 아식 수화, 문법(적) 수화, 방법론적 수화 따위는 사용하지 않는 것이 바람직하며, 국어에 맞춘 수화는 한국수화라 해서는 안 되며, 그러한 것을 말하고 싶을 땐 ‘국어 식 수화’라는 말을 사용하는 것이 바람직 할 것으로 생각된다.

‘비수지 신호’는 수화소인 ‘체동’ 대신 사용한 것으로 수형, 수위, 수동, 수향 등과 같은 수화소와 잘 어울리는 용어로 바꾸는 것이 바람직할 것으로 생각된다.

음운은 말의 뜻을 구별하여 주는 소리의 가장 작은 단위이며, 조음은 말소리의 산출에 관여하는 발음 기관(성대, 목젖, 혀, 이, 입술 따위)의 움직임을 통틀어 이르는 말이므로 음성언어가 아닌 수화 설명에는 음운이니 조음이니 하는 말을 사용하는 것은 적절치 않다고 생각된다.

<표 4-10> 수화 연구에서 다음과 같은 용어를 사용하는 것에 대해 어떻게 생각합니까?  귀하의 의견을 표시해 주세요.

답지		빈 도				계	%
		시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) 자연(식) 수화	1) 좋다.	99	17	6	31	153	79.27
	2) 좋지 않다.	5	3	3	3	14	7.25
	3) 모르겠다.	14	5	3	4	26	13.47
(2) 농식 수화 ‧ 아식 수화	1) 좋다.	84	11	4	32	131	67,88
	2) 좋지 않다.	19	7	6	3	35	18.13
	3) 모르겠다.	15	7	2	3	27	13.99
(3) 문법(적) 수화	1) 좋다.	72	19	6	23	120	62.18
	2) 좋지 않다.	23	2	5	7	37	19.17
	3) 모르겠다.	23	4	1	8	36	18.65
(4) 방법론적 수화	1) 좋다.	34	13	6	14	67	34.72
	2) 좋지 않다.	19	3	1	9	32	16.58
	3) 모르겠다.	65	9	5	15	94	48.70
(5) 비수지 신호	1) 좋다.	78	10	7	31	126	65.28
	2) 좋지 않다.	9	3		2	14	7.25
	3) 모르겠다.	31	12	5	5	53	27.46
(6) 음운	1) 좋다.	37	10	4	16	67	34.72
	2) 좋지 않다.	11	4		5	20	10.36
	3) 모르겠다.	70	11	8	17	106	54.92
(7) 조음	1) 좋다.	29	12	4	9	54	27.98
	2) 좋지 않다.	12	4		12	28	14.51
	3) 모르겠다.	77	9	8	17	111	57.51
N		118	25	12	38	193	100

4.7. 수화 사용 인구 확충 방안

수화사용 농인의 사회통합을 위해서는 수화 사용 인구를 확충해야 하는데, 그렇게 하기 위해서는 그 효과적인 방안을 세워 시행해야 할 것이다. 그 방안을 묻는 질문에 가장 많은 55.96%의 사람들은 특수교육교사 양성과인 특수교육과와 사회복지사 양성과인 사회복지과에서 ‘수화’를 교과로 개설하자고 한다. 그 다음으로 많은 사람들은 대학에서 ‘수화’를 외국어로 선택할 수 있게 하며, 교육방송을 통한 수화 연수를 계속해서 하고, ‘수화’가 초․중등학교 교육과정에 교과나 재량활동으로 포함되게 하고, 수화 연수기관에서 표준화된 수화를 사용하게 하며, 교원연수기관에서 수화과정을 개설하자고 한다. 이러한 방법들은 모두 수화 사용 인구 확충 방안으로 적절하며 가능한 방법이라고 생각된다.

<표 4-11> 수화 사용 인구를 확충하기 위해서는 어떻게 하는 것이 좋습니까? 좋다고 생각되는 답지 모두에 표시를 해 주세요.

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) ‘수화’가 초·중등 교육과정에 교과로 포함되게 한다.	48	3	5	16	72	37.31
(2) ‘수화’가 초·중등학교 재량활동에 포함되게 한다.	43	3	10	12	68	35,23
(3) 수화를 특수교육과와 사회복지과에서 교과로 개설하게 한다.	71	7	12	18	108	55.96
(4) 대학에서 ‘수화’를 외국어로 선택하여 이수할 수 있게 한다.	50	6	4	14	74	38.34
(5) 교원 연수기관에서 ‘수화과정’을 개설하게 한다.	25	3	7	12	47	24.35
(6) 수화연수기관에서 표준화된 수화를 사용할 수 있게 한다.	38	3	12	10	63	32.64
(7) 교육방송을 통한 수화 연수를 계속해서 한다.	43	5	12	12	72	37.31
(8) 수화 교육기관을 증설한다.	1				1	0.52
(9) 모르겠다.				2	2	1.04
N	118	25	12	38	193

4.8. 표준화된 수화 보급 방안

국립국어원에서는 지난 9년 동안 수화를 표준화하였다. 표준화된 수화를 배워 사용할 수 있게 하기 위해서는 이를 보급해야 한다. <표 4-11>의 수화 사용 인구 확충 방안도 표준화된 수화를 보급하는 방안이 되지만, 그밖에도 <표 4-12>에서 볼 수 있는 바와 같이 표준화된 수화를 신문․통신․방송․잡지 등에서 기사화하게 하거나, 표준화된 수화 책을 수화 사용 관련 부서에 무상 배포하거나, 한국수화웹사전을 구축하여 알리거나, 표준화된 수화 책을 온라인 판매나 시중 판매를 하거나, 수화 책을 포털사이트에 소개하거나, 신규 도서 광고를 제작하여 유관가관에 배포하여 게시하게 하는 것도 표준화된 수화를 보급하는 효과적인 방안이 될 것이다.

<표 4-12> 표준화된 수화 보급을 위해서는 어떻게 하는 것이 좋습니까? 좋다고 생각되는 답지 모두에 표시를 해 주세요.

답지	빈 도				계	%
	시도협회‧지부	농학교	추진위원회	수화통역과
(1) 표준화된 수화 책을 수화 사용 관련 부서에 무상 배포한다.	64	15	5	14	98	50.78
(2) 표준화된 수화 책을 온라인 판매나 시중 판매를 한다.	55	8	8	12	83	43.01
(3) 한국수화 웹사전을 구축하여 알린다.	49	14	9	13	85	44.04
(4) 신문․통신․방송․잡지 등에서 기사화하게 한다.	74	13	8	22	117	60.62
(5) 수화 책을 포털사이트에 소개한다.	52	16	5	6	79	40.93
(6) 신규 도서 광고를 제작하여 유관가관에 배포하여 게시하게 한다.	37	8	7	8	60	31.09
(7) 방송을 통해서 수화 1일 1단어 를 설명한다.	1				1	0.52
(8) 수화 능력 시험을 실시한다.	1				1	0.52
(9) 새로운 수화 중심의 뉴스레터 를 제작·배포한다.	1				1	0.52
(10) 농인․건청인을 대상으로 연수를 한다.				3	3	1.55
(11) 수화 교육 동아리를 지원한다.	1				1	0.52
(12) 모르겠다.				1	1	0.52
N	118	25	12	38	193

4.9. 수화통역이 어려웠던 단어․문장․상황

(1) 수화통역이 어려웠던 단어와 문장

수화통역사 84명을 대상으로 수화통역이 어려웠던 단어와 문장을 조사하였는데 그 결과는 <표 4-13>과 같다. 이 표에서 볼 수 있는 바와 같이 수화통역이 어려웠다고 한 단어는 전문어, 지명, 단체명, 지명, 신어, 감탄사, 의성어 등이며, 이러한 단어 중에서 먼저 표준화해야 할 단어는 전문어의 수화이고, 그 다음으로 표준화해야 할 것은 지명․인명․단체명․신어 등의 수화인 것으로 나타났다.

<표 4-13> 수화통역이 어려웠던 단어

단 어	%
전문어: 법률, 의료, 교통, 컴퓨터, 정치, 종교, 문학, 경제, 전문 기계, 자동차 정비, 교통사고	59.52
지명, 인명, 단체명	10.71
신어(새로 생긴 말. 또는 새로 귀화한 외래어)	2.38
감탄사	1.19
의성어(사람이나 사물의 소리를 흉내 낸 말)	1.19
방향을 나타낼 때	1.19
수향이 바뀔 때	1.19
N	84

(2) 수화통역이 어려웠던 문장

수화통역사 84명이 수화통역이 어려웠다고 한 문장은 전문 지식이 요구되는 문장, 두서없는 문장, 역설적인 문장, 관용수화, 등장인물이 많은 문장, 시사, 추상적인 문장, 문장의 길이가 긴 복문, 관용어 등이다. 이러한 결과는 전문수화 통역사의 양성과 수화통역사의 자질 향상이 필요하고, 관용수화와 관용어의 수화 연구가 필요함을 말해주는 것이라 할 수 있다.

<표 4-14> 수화통역이 어려웠던 문장

문 장	%
전문지식이 요구되는 문장: 전공과목, 과학 기술, 법률 및 경제 상황, 교육, 미술	26.19
두서없는 문장	7.14
역설적인 문장	4.76
관용수화	4.76
등장인물이 많은 문장(2인 이상; 3인 이상)	3.57
시사(그 당시에 일어난 여러 가지 사회적 사건)	2.38
추상적인 문장	2.38
문장의 길이가 긴 복문	2.38
관용어	2.38
수화의 단어가 없거나 지문자로 표시해도 모를 때	1.19
영문 약자가 들어있는 문장	1.19
지문자․지숫자가 많이 들어 있는 문장	1.19
‘수’ 관련 내용	1.19
위치나 방향이 애매할 때	1.19
욕설	1.19
방언	1.19
속담	1.19
N	84

(2) 수화통역이 어려웠던 상황

수화통역사가 수화 통역이 어려웠다고 한 상황은 <표 4-15>와 같다. 이러한 결과는 수화통역사의 윤리, 수화통역사의 자질 향상, 수화통역 환경, 수화통역사의 정원, 수화통역 지침 등에 관한 연구가 필요함을 말해주는 것이라 할 수 있다.

<표 4-15> 수화통역이 어려웠던 상황

상 황	%
무학이거나 수화를 잘 하지 못하는 농인의 통역	15.48
농인과 농인 간에 발생한 문제를 통역할 때	7.14
즉석 통역을 요구할 때	5.95
잘 들리지 않을 때(말소리가 작거나 주변이 어수선하여)	4.76
농인에게 수화통역사에 대한 편견이 있을 때	4.76
행사장에서 통역할 때	4.76
농인이 통역을 자기에게 유리하게 잘 해 달라고 할 때	3.57
병원에서 응급 상황의 발생으로 수화통역사가 부족할 때	2.38
대화가 중복으로 이루어질 때	1.19
영상을 보여주며 강의할 때	1.19
농인이 질문의 요지를 파악하지 못하고 딴말을 할 때	1.19
통역을 끝까지 듣지 않고 말을 자를 때	1.19
통역을 하지 말고 듣기만 하라고 할 때	1.19
교통사고 현장에서 통역할 때	1.19
다른 사람을 보호하기 위해 자기가 죄를 지었다고 할 때	1.19
경험이 부족한 영역의 수화 통역을 하게 될 때	1.19
N	84

4.10. 수화 발전을 위해 애야 할 연구 등

(1) 수화 발전을 위해 해야 할 연구

제1차 조사 대상 193명과 추가로 조사한 수화통역사 84명, 계 277명을 대상으로 조사한 수화 발전을 위해 해야 할 연구의 문제는 <표 4-16>과 같이 수화 자체에 관한 연구, 수화교육에 관한 연구, 수화통역에 관한 연구, 기타에 관한 연구 등으로 정리할 수 있었다.

수화 자체에 관한 연구는 수화문법 연구, 수화 표준화 연구, 관용수화 연구, 수화 어원 연구 등으로 정리할 수 있는 것이며, 수화교육에 관한 연구는 수화교육과정 연구와 수화 교수방법 연구로 정리할 수 있는 것이다. 수화통역에 관한 연구는 수화통역사 양성제도에 관한 연구, 수화통역사 양성 교과과정 연구, 수화교수방법 연구 등으로 정리할 수 있는 것이다.

수화문법 연구는 수화가 형식과 내용을 갖춘 하나의 기호체계임을 증명하는데 필요하고, 수화교육에 관한 연구는 수화교육에, 수화통역에 관한 연구는 수화 통역에 필요하며, 기타에 관한 연구 중에서는 농인의 문화 연구가 농인과 농인의 생활을 이해하는데 필요한 것으로 생각된다.

<표 4-16> 조사 결과로 나타난 연구 문제

(1) 수화 자체에 관한 연구

1) 수화문법 연구

2) 수화의 비수지 기호 연구

3) 지역수화 연구

4) 무학 농인의 수화연구

5) 상황에 따른 수화 의미 변화 연구

6) 언어의 뉘앙스와 수화의 바른 결합에 관한 연구

7) 관용수화 연구

8) 수화 어원 연구

9) 한국수화와 외국수화 비교 연구

10) 수화에 어울리는 기호 연구

11) 수화의 세대차 비교 연구

12) 수화가 언어임을 증명하는 연구

(2) 수화 교육에 관한 연구

1) 조사와 어미변화를 수화로 표현하는 방법에 관한 연구

2) 수화 교수ㆍ학습방법에 관한 연구

3) 수화교육 프로그램 개발 연구

4) 수화 교과과정 연구

5) 연령층별 청각장애 아동 교육용 수화 연구

(3) 수화통역에 관한 연구

1) 수화를 국어로 표현하는 방법에 관한 연구

2) 수화통역 사례연구/ 수화 통역 방법에 관한 연구

3) 전문통역사 양성 제도 및 교육과정에 관한 연구

(4) 기타에 관한 연구

1) 농인의 문화 연구

2) 농인의 심리 연구

3) 문맹 농인에 관한 연구

(2) 기타 수화 발전을 위해 해야 할 일

기타 수화 발전을 위해 해야 할 일을 묻는 질문에 제1차 조사 대상과 제2차 조사 대상 계 277명이 한 대답은 <표 4-17>과 같이, 수화 법령 제정의 지원 및 촉구 사업, 수화연구 관련 사업, 수화교육 관련 사업, 수화통역사 관련 사업, 인식 개선 사업, 기타 등으로 정리할 수 있었다. 이러한 사업 중에서 수화발전에 특히 필요한 사업은 수화법령의 제정을 지원하고 촉구하는 사업이다. 왜냐하면 그 결과로 수화 법령이 제정되고, 그 법령으로 수화의 날이 정해지고, 수화연구소가 설치된다면 수화발전을 위한 모든 일이 이루어지게 될 것이기 때문이다.

<표4-17> 기타 수화 발전을 위해 해야 할 일

(1) 수화 법령의 제정을 지원하고 촉구한다.

1) 한국수화를 우리나라 농인이 언어임을 인정한다.

2) 수화의 날을 정하고 기념행사를 한다.

3) 수화 발전 유공자를 표창한다.

4) 한국수화연구소를 설치한다.

(2) 수화연구 관련 사업을 한다.

1) 수화 연구 모임이나 수화 포럼을 갖는다.

2) 수화 학술지를 발간한다.

3) 수화 세미나를 개최한다.

4) 수화 잡지를 발간한다.

(3) 수화교육 관련 사업을 확대한다.

1) 수화 교육기관을 증설한다.

- 학교를 중심으로 하는 수화연수 기관을 설치한다.

- 각 시도에 1개소를 설치한다.

- 지부를 교육기관으로 지정하고 수화교육 등록제 운영

- 수화마을 또는 농인과 청인의 교류 공간을 설치한다.

- 수화 사이버 교육을 한다.

2) 수화 교육기관에는 일정한 자격 기준을 충족하는 우수한 수화 강사를 배치한다.

3) 수화 교육의 대상은 청각장애인의 가족, 사회복지 공무원, 수화복지 단체 종사자, 통합교육을 받는 농 학생, 수화를 모르는 농인, 공공기관(경찰서, 우체국, 은행) 등의 직원에게 수화 교육

4) 수화교육비를 지원하거나 무상으로 한다.

5) 수화 교재나 수화교육용 비디오 제작하여 공급한다.

6) 신규 임용 사원과 공무원(특히 사회복지 담당) 연수과정에 수화를 교양 필수과목으로 개설한다.

(4) 수화통역사 관련 사업을 확대 강화한다.

1) 수화통역사 시험제도를 개선한다.

2) 수화통역사 자격증의 격을 높인다.

3) 전문 분야별 수화 통역사를 배출한다.

4) 국제수화통역사를 양성한다.

5) 수화통역사의 수를 증원한다.

6) 수화통역사(방송수화 통역사 포함)의 자질을 향상한다.

- 수화통역사 워크숍 또는 세미나 개최

- 수준 높은 보수교육을 한다.

7) 수화통역사에 대한 대우를 개선한다.

8) 수화통역사의 신분을 보장한다.

9) 수화통역센터에 대한 지원을 확대한다.

10) 공공기관의 수화통역을 확대한다.

11) 수화통역사에 대한 인식개선 사업을 한다.

(5) 인식 개선 사업을 한다.

1) 농인에 대한, 수화에 대한, 농인 문화(농 연극, 농 영상, 농 중심 놀이)에 대한, 수화통역의 필요성에 대한 인식 개선 사업을

2) 지하철, 도심지 전광판 등을 이용하여

3) 수화를 주제로 하는 드라마, 영화 상영으로

4) 수화웅변대회, 수화 경연대회, 수화 발표제, 수화노래 경연대회 등으로

5) 신규 임용 사원과 공무원(특히 사회복지 담당)에 대한 연수로

6) 청인에 대한 농인의 인식 개선 사업

(6) 기타

1) 방송 프로그램의 수화 통역을 확대한다.: 지상파 방송, 케이블 방송

2) 어린이용 수화 이야기의 DVD를 제작하여 발매한다.

3) 수화 책에 CD를 첨부한다.

4) 수화 그림에 표정을 넣는다.

5) 그림 대신 실물 사진을 넣는다.

6) 수화 같은 단어를 찾는다.

7) 인사 평가 시에 수화 사용자에게 가산점을 준다.

8) 농 스타를 만든다.

Ⅴ. 결론

한국수화 발전 및 수화 사용 인구 확충 방안을 마련하기 위해 우리나라 수화 관련 연구 문헌 125편을 검색하여 분석하였으며, 농인을 포함한 수화 사용자 277명을 대상으로 조사 연구를 하였다. 그 결과를 종합 정리하면 다음과 같다.

(1) 수화 표준화 연구 등

1) 일상생활 수화 표준화 연구

2) 교과 전문어를 비롯한 전문어 수화 표준화 연구

- 이미 표준화되었거나 금년도에 표준화될 7개 분야의 전문어(교통․법률․의학․정보통신․불교․가톨릭․기독교)를 제외한 전문어 중에서 다수가 요구하는 순으로 표준화를 한다.

- 교육(교과 포함), 경제, 사회, 정치, 고유명사, 언어, 언론, 운동․오락,  문학, 심리, 예술, 연극․영화, 식물, 한의학, 철학, 기계, 동물, 농업,  항공, 약학, 건설, 전기, 공업, 인명, 군사, 민속, 출판 순으로 표준화한다.

3) 우편 번호를 가진 지명의 수화 표준화 연구

4) 수화 어원 연구

5) 관용수화와 관용어의 수화 연구

6) 외국 수화 번역

(2) 수화 문법 연구

1) 한국수화 수화소의 구조에 관한 연구

2) 한국수화 단어의 구조에 관한 연구

3) 한국수화 문장의 구조에 관한 연구

(3) 수화 습득과 수화 사용 효과에 관한 연구

1) 수화 습득이 음성언어 습득에 미치는 효과에 관한 연구

2) 대체의사소통 수단으로 습득한 수화의 활용에 관한 연구

3) 농아동의 수화 사용 시작 연령과 발달 연령 비교 연구

4) 한국수화에 의한 한국어 지도 교재를 활용한 국어 지도 효과 연구

(4) 수화 교육 연구 등

1) 수화 교육과정 연구

2) 수화 교수방법 연구

3) 수화에 의한 교육 방법 연구

(5) 수화통역사 관련 연구

1)수화통역사 양성제도에 관한 연구

2) 수화통역사의 직무 등에 관한 연구

3) 전문수화통역사의 양성에 관한 연구

4) 수화통역사 양성 교육과정에 관한 연구

5) 수화통역사의 자질 향상 방안에 관한 연구

6) 수화통역사의 윤리에 관한 연구

7) 수화통역 지침에 관한 연구

8) 수화통역 환경에 관한 연구

9) 수화통역사의 정원에 관한 연구

10) 수화통역사의 신분 보장과 처우 개선에 관한 연구

(6) 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 제작할 책과 노래

1) 아동도서, 교재, 음악, 성서와 성가, 교양 도서, 잡지, 일반 상식, 전문 분야 상식, 사회규범, 외국수화, 컴퓨터와 인터넷 설명서 등을 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 제작한다.

2) 책이나 노래를 수화로 번역해본 경험이 많지 않고 표준화된 수화가 충분치 않으므로 단순하고 용이한 것부터 수화로 번역한다.

(7) 지문자

1) ‘지문자’를 한글 자모를 나타낸 것으로 수화에 속하는 것으로 본다.

2) 우리나라 지문자는 ‘한글지문자’라 한다.

(8) 수화의 어순

1) 수화의 어순을 국어의 어순에 맞게 바꾸면 안 된다.

(9) 조사와 어미

1) 수화로 나타낼 수 있는 것은 수화로, 수화로 나타낼 수 없는 것은 지문자로        나타낸다.

2) 각각의 의미는 수화로 설명한다.

(10) 수화와 수어

1) ‘수화’를 사용하자는 사람의 수와 ‘수어’를 사용하자는 사람의 수에 차이가 있      다고 하기는 어렵다.

2) 음성으로 나타내는 언어인 말을 음성언어라 하고, 글자로 된 말을 문자언어(문어)라 하며, 일상적인 대화에서 쓰는 말을 구어라 한다면 주로 손으로 나타내는 말은 수언어(수어)라 하고, 청각장애교육에서 흔히 사용하는 말로 입으로 하는 말을 구화라 하는데, 이러한 용어에 비추어 보면 수화라 해도 좋고, 수어라 해도 좋을 것 같다.

(11) 수화 관련 용어

1) 수화가 형식과 내용을 갖춘 하나의 기호 체계임을 확인하게 되었고, 독자적인 체계를 갖춘 우리나라 수화를 ‘한국수화’로 쓰기로 한 이상, 자연(식) 수화, 농식 수화, 아식 수화, 문법(적) 수화, 방법론적 수화 따위는 사용하지 않으며, 국어에 맞춘 수화에 대해서 말하고 싶을 땐 ‘국어 식 수화’라는 말을 사용한다.

2) ‘비수지 신호’는 수화소인 ‘체동’ 대신 사용한 것으로 수형, 수위, 수동, 수향 등과 같은 수화소와 잘 어울리는 용어로 바꾼다.

3) 음운은 말의 뜻을 구별하여 주는 소리의 가장 작은 단위이며, 조음은 말소리의 산출에 관여하는 발음 기관(성대, 목젖, 혀, 이, 입술 따위)의 움직임을 통틀어 이르는 말이므로 음성언어가 아닌 수화 설명에는 음운이니 조음이니 하는 말을 사용하는 것은 적절치 않다.

(12) 수화 사용 인구 확충 방안

1) 특수교육교사 양성과인 특수교육과와 사회복지사 양성과인 사회복지과에서 ‘수화’를 교과로 개설하게 한다.

2) 대학에서 ‘수화’를 외국어로 선택할 수 있게 한다.

3) 교육방송을 통한 수화 연수를 계속해서 한다.

4) ‘수화’가 초․중등학교 교육과정에 교과나 재량활동으로 포함되게 한다.

5) 수화 연수기관에서 표준화된 수화를 사용하게 한다.

6) 교원연수기관에서 수화과정을 개설한다.

(13)  표준화된 수화 보급 방안

1) 표준화된 수화를 신문․통신․방송․잡지 등에서 기사화할 수 있게 한다.

2) 표준화된 수화 책을 수화 사용 관련 부서에 무상 배포한다.

3) 한국수화웹사전을 구축하여 알린다.

4) 표준화된 수화 책을 온라인 판매나 시중 판매를 한다.

5) 수화 책을 포털사이트에 소개한다.

6) 신규 도서 광고를 제작하여 유관가관에 배포하여 게시하게 한다.

(14) 기타

1) 농 문화에 관한 연구

2) 청각장애인의 인격 도야 방안 연구

3) 수화에 대한 인식 개선 방안 연구

4) 수화 법령 제정 지원 및 촉구 사업

추진위원과 기타 인사가 참가하는 토론회를 개최한다. 토론회에서 조사 결과에 대한 토론을 한다. 토론회에서 합의한 사항에 대하여 농인을 대표하는 단체, 수화 관련 학자와 교육기관 등의 동의를 구한다.

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부록: 한국수화 발전 및 수화 사용 인구 확충 방안 수립을 위한 의견 조사서

한국수화 발전 및 수화 사용 인구 확충 방안

수립을 위한 의견 조사서

한국표준수화규범 제정 추진위원회에서는 ｢한국수화사전｣과 그 별책을 편찬하고, ｢한국수화문형사전｣을 편찬하였으며, 외국 수화 사전도 편찬 또는 번역하였습니다.

우리 위원회에서는 앞으로 할 일과 그 우선순위를 정하기 위해 귀하의 의견을 듣고자 합니다. 귀하의 의견은 한국수화 발전에 큰 도움이 될 것입니다.

일러두기:	(1) 각 질문의 답지 앞에 ‘V' 표시를 한다.

(2) ‘기타’ 앞에 ‘V' 표시를 한 경우에는 ’기타‘ 뒤에 있는 괄호 속에 그 내용을 적는다.

(3) 답지에 번호만 있는 경우에는 번호 뒤에 답을 적는다.

1. 앞으로 계속해서 표준화해야 할 수화는 어떤 것이라고 생각합니까?

(  )1. 일상생활 수화: 아직 표준화하지 못한 것

(  )2. 전문어 수화: 일상생활에 필요한 것

(  )3. 지명: 아직 표준화하지 못한 것

(  )4. 기타 (                             )

(  )5. 더 이상 할 필요 없다.

(  )6. 모르겠다.

2. ‘전문어’ 중에서는 무엇부터 표준화하는 것이 좋겠습니까?

먼저 표준화해야 한다고 생각되는 전문 분야를 모두 표시해 주세요.

( )가톨릭	( )건설	( )경제	( )고적	( )고유명사
( )공업	( )광업	( )교육	( )교통	( )군사
( )기계	( )기독교	( )논리	( )농업	( )동물
( )문학	( )물리	( )미술	( )민속	( )법률
( )불교	( )사회	( )생물	( )수공	( )수산
( )수학	( )식물	( )심리	( )약학	( )언론
( )언어	( )역사	( )연극·영화	( )예술	( )운동·오락
( )음악	( )의학	( )인명	( )전기	( )정치
( )종교	( )지리	( )책명	( )천문	( )철학
( )출판	( )컴퓨터	( )통신	( )한의학	( )항공
( )해양	( )화학

3. 지명(지방·지역 등의 이름) 중에서는 무엇부터 표준화하는 것이 좋겠습니까?

(  )1. 우편번호를 가진 우리나라 지명

(  )2. 우리나라 지명 모두

(  )3. 기타(                      )

(  )4. 모르겠다.

4. 책(노래 포함)을 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 만들자는 의견이 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

(  )1. 수화로 번역하는 것이 좋다.

(  )2. 수화로 번역할 필요 없다.

(  )3. 모르겠다.

5. 책(노래 포함)을 수화로 번역하여 출판하거나 동영상으로 만드는 것이 좋다면 어떤 것을 먼저 번역하여 출판하거나 동영상으로 만드는 것이 좋습니까?

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

6. ‘수화’ 대신 ‘수어’를 사용하자는 의견이 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

(  )1. ‘수화’는 일반적으로 사용되는 말로, 누구나 다 알고 있는 용어이므로 ‘수화’를 계속 사용하는 것이 좋다.

(  )2. 음성으로 나타내는 말을 ‘구어(口語=구두어=입말)’라 하고, 문자로 나타내는 말을 ‘문어(文語)’라 하므로, 주로 손으로 나타내는 말은 ‘수어(手語=손말)’라 하는 것이 좋다.

(  )3. 기타(                                     )

(  )4. 모르겠다.

7. 지문자는 수화가 아니라는 사람도 있고, 수화에 포함되는 것으로 한글 자모를 수화로 표시한 것이라고 말하는 사람도 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

(  )1. 지문자는 수화와 구별되는 별개의 것이다.

(  )2. 지문자는 수화에 포함되는 것으로, 한글 자모를 표시한 것이다.

(  )3. 기타 (                                 )

(  )4. 모르겠다.

8. 수화 사용 농인에게 문장을 지도하기 위해서는 ‘조사’와 ‘어미’의 수화를 표준화해야 한다는 의견이 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

(  )1. 수화로 표시할 수 있는 것은 수화로, 그렇게 할 수 없는 것은 지문자로 표시한다.

(  )2. 모두 지문자로 표시한다.

(  )3. 조사와 어미를 별도로 표시하지 않고 수화로 설명한다.

(  )4. 기타(                                   )

(  )5. 모르겠다.

9. 수화의 어순과 국어의 어순은 일치하지 않습니다. 국어 문장 지도를 위해서는 국어의 어순과 수화의 어순을 같게 해야 한다는 의견이 있습니다. 귀하의 생각은 어떻습니까?

(  )1. 수화는 고유한 문법을 가진 언어이므로 수화의 어순을 국어의 어순에 맞게 바꾸면 안 된다.

(  )2. 농인에게 문장을 지도하기 위해서는 수화와 국어의 어순을 같게 하는 것을 고려해 볼 수 있다.

(  )3. 농인에게 문장을 지도하기 위해서는 수화와 국어의 어순을 같게 하는 것이 바람직하다.

(  )4. 기타(                          )

(  )5. 모르겠다.

10. 수화를 표준화하는 일 외에, 수화 발전을 위해 해야 할 연구에는 어떤 것들이 있습니까?

(1)                                   (6)

(2)                                   (7)

(3)                                   (8)

(4)                                   (9)

(5)                                   (10)

11. 수화 연구에서 다음과 같은 용어를 사용하는 것에 대해 어떻게 생각합니까?

귀하의 의견을 표시해 주세요.

(1) 자연(식) 수화	(  )1. 좋다.     (  )2. 좋지 않다.     (  )3. 모르겠다.

(2) 농식 수화	(  )1. 좋다.     (  )2. 좋지 않다.     (  )3. 모르겠다.

(3) 문법(적) 수화	(  )1. 좋다.     (  )2. 좋지 않다.     (  )3. 모르겠다.

(4) 방법론적 수화	(  )1. 좋다.     (  )2. 좋지 않다.     (  )3. 모르겠다.

(5) 비수지 신호	(  )1. 좋다.     (  )2. 좋지 않다.     (  )3. 모르겠다.

(6) 음운	(  )1. 좋다.     (  )2. 좋지 않다.     (  )3. 모르겠다.

(7) 조음	(  )1. 좋다.     (  )2. 좋지 않다.     (  )3. 모르겠다.

12. 수화 사용 인구를 확충하기 위해서는 어떻게 하는 것이 좋습니까?

좋다고 생각되는 답지 모두에 표시를 해 주세요.

(  )1. ‘수화’가 초·중등 교육과정(교육과학기술부에서 고시하는)에 외국어와 같이 교과로 포함되게 한다.

(  )2. ‘수화’가 초·중등학교 재량활동에 포함되게 한다.

(  )3. 특수교육교사 양성기관(특수교육과)과 사회복지사 양성기관(사회복지과)에서 수화를 교과로 개설하게 한다.

(  )4. 대학에서 ‘수화’를 외국어로 선택하여 이수할 수 있게 한다.

(  )5. 교원 연수기관에서 ‘수화 과정’을 개설하게 한다.

(  )6. 수화연수기관에서 표준화된 수화 교재를 사용할 수 있게 한다.

(  )7. 교육방송을 통한 수화 연수를 계속해서 한다.

(  )8. 기타(                                    )

(  )9. 모르겠다.

13. 표준화된 수화 보급을 위해서는 어떻게 하는 것이 좋습니까?

좋다고 생각되는 답지 모두에 표시를 해 주세요.

(  )1. 무상 배포: 표준화된 수화를 책으로 만들어 수화 사용 관련 부서에 배포한다.

(  )2. 판매: 발간된 수화 책을 온라인 판매나 시중 판매를 한다.

(  )3. 한국수화 웹사전을 구축하고 이를 수화책 배포처 등을 대상으로 알린다.

(  )4. 신문, 통신, 방송(라디오, 텔레비전), 잡지 등에서 기사로 다루게 한다.

(  )5. 발간된 수화책을 포털사이트에 소개한다.

(  )6. 신규 도서 출판을 알리는 광고를 제작하여 유관기관(수화 동아리 포함)에 배포하여 게시한다.

(  )7. 기타 (                                    )

(  )8. 모르겠다.

14. 기타 수화 발전을 위해 해야 할 일이 있으면 적어주세요.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

작성일: 2009년   월   일

작성자: 소속:

성명:                             [ (  ) 농인  (  ) 청인 ]

대단히 감사합니다.

한국표준수화규범 제정 추진위원회

한국농아인협회